第Ⅰ部 学校改善を引き起こす理論と教育実践の考え方
第1章 学校改善を引き起こす理論の検討
１ 学校改善の要となる学び続ける教師の姿
２ 教室における児童生徒と教師の相互作用
３ 教室での相互作用における教師へのパフォーマンスフィードバック
４ 学校改善を引き起こす組織行動マネジメントの理論の必要性
第2章 国際的視野から見た特別支援教育の展望
１ ニーズに基づいた教育サービスの提供
─エジプトのノンフォーマル（制度外）教育に学ぶ
２ インクルーシブ教育は何を目指しているのか？─モンゴルの現状から学ぶ
３ 社会情勢に翻弄される特別支援教育─ミャンマーの知的障害支援学校から学ぶ
４ 各国の実践から日本が学ぶこと
第3章 学校長のリーダーシップと特別支援教育の推進
１ リーダーシップと学校長の役割
２ 学校のパフォーマンス向上と学校長の役割
３ 特別支援教育を推進するための学校マネジメントと学校長の役割
第4章 教職大学院に求められる役割と今後の教員養成の課題
１ 教職大学院の役割と実態0
２ 特別支援教育における理論と実践の往還
３ 行動（学校）コンサルテーションと組織へのアプローチ
４ 教職大学院の今後の教員養成に向けて
第5章 学校を起点とする社会的インクルージョン
１ インクルーシブ教育の背景
２ 学校を起点とするインクルージョン
３ 同じ場で、共に学ぶことができる教室における指導実践
４ 学校を起点とするインクルージョンで大切にしたいこと
第Ⅱ部 学校改善を引き起こす具体的な実践とその課題
第6章 学校改善を見据えた学校経営
１ 学校経営方針は「長い航海のための羅針盤」に喩えることができる
２ 学校経営方針を具現化するために
―ミッション（使命感）・パッション（情熱）・ハイテンション（本気）
３ 「キャリア教育の推進」と家庭との協働
４ 学校カルテ「のびゆくちぐさの子」を活用した情報交換・共通理解
第7章 学校経営の一翼を担う教師と組織の働き
１ 実践を支える視座
２ 安全欲求（第２段階）の充足―安心して働ける場としての認識
３ 所属の欲求（第３段階）の充足―信頼感の自覚
４ 承認欲求（第４段階）の充足―肯定的な手応え
５ 実践を支える意識
第8章 学校改善のための学校研究の展開
１ 学校長が行う実践的研究活動としての講話
２ 学校長の講話が子どものこころに及ぼす影響
３ 「校長講話」は、学校長にとっての「研究授業」
４ 子どもの“ こころに灯をともす” 講話を目指して
第9 章 学校改善のための共同研究
１ 共同研究とは
２ 共同研究実施の流れ
３ 研究計画と教育現場の実情との調整
４ 実践と研究の往還を実現する学校支援プロジェクト
第10章 教師の感受性と省察を高める工夫
１ 特別支援教育に関する理解と専門性の向上
２ 教師の専門性を高めるための実践のサイクル
３ 実践改善の取り組みを円滑に進めるための十分条件の保障
４ 教師の感受性と省察を高める
第Ⅲ部 学校改善を引き起こすために使える素材とその活用
第11章 学校発信のツールとしての学校だより
１ 学校だよりの「巻頭言」に託す学校長の思い
２ 子育て支援を目指した学校だよりの「巻頭言」
３ 子どもたちの力の伸びや努力を保護者に伝える学校だよりの「巻頭言」
４ 先生の意識（足並み）をそろえる学校だよりの「巻頭言」
第12章 学校で進める事例検討会議
１ 学校における事例検討会議の在り方
２ 外部専門家による事例検討会議
３ 事例検討会議による副次的効果
４ 今後の事例検討会議の在り方
第13章 学校改善を支える巡回相談の在り方
１ 巡回相談の今
２ 校内支援体制へのアプローチの必要性
３ 学校改善を支えるコンサルテーション
４ 学校、教師の変容を支える巡回相談員の在り方
第14章 新たな時代に求められる学校長像
１ 〈分断〉と〈停滞〉を乗り越える
２ 〈システム＝共通の土台〉をつくる／学校全体の仕組みや取り組みにしていく
３ 学校長に課せられた最大のミッション……「決断」すること
第15章 新たな学校改善理論の構築に向けて
１ 学校でのパフォーマンスフィードバックのさらなる活用
２ パフォーマンスフィードバック研究の到達点
３ 今後の学校改善に向けた提案
