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テストもないのに子どもたちが勉強する国。教師が専門職として人気も倍率も高く、国民に尊敬される国。そして、ＰＩＳＡ（学習到達度調査）でつねにトップクラスの国。「揺るがぬ教育理念」と「徹底した実践主義」を検証する。

はじめに　足に靴を合わせるように、子どもに学校を合わせる

第１章　フィンランドの教師の一日
１　労働時間／２　学校で何をしているのか／３　授業前後／４　補習の種類／５　学校を出てから帰宅まで／６　帰宅後および休暇／７　学年歴／８　教師の福利／９　教師のゆとりは子どもに返っていく／１０　専門家として育てる／１１　現場に全権限を／１２　教える教育から支援する教育へ／１３　自己評価

第２章　フィンランドの教育の特徴とは
１　なぜフィンランドは学力世界トップクラスなのか／２　フィンランドの教育のどこに注目すべきなのか／３　教師の優秀さ／４　教師の仕事の中身／５　教師を信頼する社会と教師を生かし切る行政

第３章　カリキュラムが変わる、教育学が変わる
１　フィンランドにおける総合制学校の確立／２　フィンランドの教師養成とカリキュラムの歴史／３　カリキュラムの歴史と教師の役割の変化／４　新自由主義の流入／５　一九九四年『国家カリキュラム』／６　カリキュラムの影響と評価／７　新カリキュラムの根底には構成主義／８　社会構成主義／９　教師も生徒も学習する／１０　学力段階のブレイクスルーとカリキュラム改革の教育学的な意味／１１　一人ひとりの子どもに対応する教師養成／１２　平等概念の解釈変更／１３　小規模学校こそ大切に／１４　パラダイム転換とは何だったのか／１５　フィンランドの教育現場はどれだけ変わったか／１６　一九九〇年代の教育行政改革の影響／１７　最近の教育改革／１８　「探求型」教師養成の展望／１９　学校評価／２０　ボローニャ・プロセス──教師養成の展望とグローバリズム

第４章　探求的教師とは──フィンランドの教師養成制度
１　トゥルク大学にて／２　マルック・ハンヌラ教授からの聞き取り／３　トゥオモ・マキマウヌス君からの聞き取り／４　トゥルク教師養成専門実習校校長から／５　カイヤ・コルホネンさんの教育実習／６　カイサ・ヴェクストロームさんの教育実習／７　イナ・ラウリラさんの教育実習／８　教師は何ができるか──授業への関わり方／９　銃乱射事件への対応

第５章　ＯＥＣＤとＥＵの教育観の転換
１　北欧型教育の形成期／２　北欧型教育の発展期／３　北欧モデル対アングロサクソン・モデル／４　フィンランドとＯＥＣＤ、新自由主義／５　ＷＴＯとＧＡＴＳ／６　ＥＵの教育方針の確立／７　ＯＥＣＤとＤｅＳｅＣｏ──義務教育の学力をすり合わせる／８　社会も教室も異質な者の集まり／９　ＥＵの知識観が変わる──知はオープンなもの／１０　ＤｅＣｅＣｏ計画とＰＩＳＡ──考える力こそを／１１　ロバート・パットナムと社会資本／１２　社会資本とＰＩＳＡ型学力／１３　日本の逆流──「低学力」批判という名の構成主義否定／１４　テストのための教育は時代遅れで非効率

おわりに
注釈
フィンランド国家教育委員会『総合制学校カリキュラム大綱』（１９９４年）

著：福田　誠治
１９５０年、岐阜県生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。現在、都留文科大学文学部比較文化学科教授。主な著書に『格差をなくせば子どもの学力は伸びる』（亜紀書房）『競争しても学力行き止まり』『競争やめたら学力世界一』（ともに朝日新聞社）『子どもたちに「未来の学力」を』（東海教育研究所）『人間形成からみた比較文化』（九山社）、共著に『記憶の比較文化論』（柏書房）『世界の外国人学校』（東信堂）などがある。