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グローバル化と急速なテクノロジーの進展により、言語教育も多様な課題への対応を迫られている。本書では、言語には多方向から作用するダイナミクスがあることを認め、様々な地域や文化の言語教育の実践事例を通じて、複合的な視点を持つことの重要性を強調する。

　まえがき

第Ⅰ部　断絶の現状例――はざまを埋める努力は徒労にすぎないのか、埋めるべきなのか

第1章　継承語とアイデンティティーの形成――シンガポール在住の日本語継承語話者の事例を通して［磯崎みどり、内海朋子］
　はじめに
　1．シンガポールの教育制度
　2．継承語教育
　3．継承語話者の事例
　4．継承語としての日本語と語学学習について
　おわりに

第2章　社会的ニーズと「結びつける」「結びつけない」視点から英語教育を考える［岡戸浩子］
　はじめに――学校における英語教育
　1．社会的ニーズと「国際理解・異文化理解」
　2．「社会的ニーズ」からみた「グローバル人材」と「英語教育」
　3．社会的ニーズと英語教育――あえて結びつける必要はあるのか
　おわりに――社会的ニーズの「多様性」と英語教育のあり方

第3章　小学校英語教育における異文化理解授業の提案――現状と課題を基に［蒲原順子、祁答院惠古］
　はじめに
　1．文科省が扱う異文化理解教育
　2．外国語教育における異文化理解教育の意義
　3．小学校英語教育における異文化理解教育の現状と課題
　4．異文化理解を扱った一般的な授業例
　5．異文化理解教育の実践例
　おわりに

第4章　第二外国語学習の意義――高校スペイン語授業の実践から［樋口拓也］
　はじめに――学習するということ
　1．英語の優位性と英語以外の外国語教育
　2．日本の外国語教育における英語偏重の問題点
　3．第二外国語を学ぶ意義
　4．第二外国語を学ぶこと――スペイン語を事例に
　おわりに――繋げられない不確実な言語教育

第5章　天幕からショッピングモールの言葉へ――南アジアの外で継続するウルドゥー語教育［須永恵美子］
　はじめに
　1．ウルドゥー語と教育
　2．パキスタン人の広がりと「外」で学ばれるウルドゥー語
　3．神のために学ぶウルドゥー語――ヤンゴンのムスリム・コミュニティ
　4．移民コミュニティに選ばれる話し言葉――アブダビの街中にて
　おわりに

第6章　カナダ・ヌナブト準州の言語と教育に関する法と現状［長谷川瑞穂］
　はじめに
　1．カナダのイヌイット
　2．カナダのイヌイットの教育と歴史
　3．言語・教育に関する法と現実との乖離の有無
　おわりに

第Ⅱ部　言語教育の理念と現実のはざま――教育施策や社会の二極化からの脱却や再構築の試み

第7章　「教学マネジメント指針」と「グランドデザイン」をめぐる批判的思考と実践の重要性［三村千恵子］
　はじめに
　1．グローバル化、ポスト・コロナの時代におけるポストモダニズムとクリティカル・ワーク（批判的思考と実践）
　2．4つの焦点についての批判的考察
　3．地方国立大学の英語プログラムにおける実践
　4．結論――クリティカル・ワーク（批判的思考と実践）の重要性
　おわりに――ノーマルでなく

第8章　外国語教育における異文化理解能力の育成の必要性［原隆幸］
　はじめに
　1．異文化理解と異文化理解能力
　2．大学で育成されるべき能力
　3．大学における外国語教育と異文化理解力教育
　4．欧州評議会による言語教育と異文化に関する参照枠
　おわりに

第9章　時代が求める英語力を再考する――ディコロニアリティーの観点から［齋藤浩一、田中藍渚］
　はじめに
　1．英語教育とDecoloniality
　2．日本人の英語観について――共通語としての英語の視点から
　3．ELFコミュニケーションとTranslanguaging
　4．これからの時代に求められる英語力とは

第10章　英語教育は「異文化理解」につながるのか［森谷祥子］
　はじめに
　1．英語教育と「異文化理解」の関係性についてのこれまでの議論
　2．夜間定時制高校での現地調査の概要
　3．夜間定時制高校の教職員が語る英語教育と「異文化理解」のつながり
　4．教職員の語りの中に見られた「異文化理解」の3つの意味付けとは
　おわりに

第11章　「多文化共生」の理念と現実とのギャップを埋めるために――ことばの教育に求められること［山川智子］
　はじめに
　1．「複言語・複文化主義」が拓く可能性
　2．言語の限界を補う「非」言語的要素
　3．運用能力への過度な期待から生ずる「ギャップ」を乗り越えるために
　おわりに

第12章　「英語を学ぶ」から「英語で学ぶ」へ――英語のスキルと共に人間性も養う内容重視の英語教育［井上恵子］
　はじめに
　1．英語教育について考察してみたい問題点
　2．英語を使う人も使わない人も何かを得られる授業
　おわりに

第13章　ティームティーチングの教師間関係に見るネイティブ・ノンネイティブ問題［宮里恭子］
　はじめに
　1．ALTと日本人英語教員のティームティーチング
　2．TTにおけるネイティブ・ノンネイティブ問題
　3．TTにおける初心者・熟達者（novice-expert）関係――教師としての職業力
　4．TTの教師間関係――現職のTTと大学生同士のTTのケースの比較から
　おわりに――より良好なTTに向けて

第Ⅲ部　言語のメタ機能から見た断絶――はざまを乗り越えて新たな地平へ

第14章　言語を超える存在としての言語――言語が言語としての存在意義以上の意味を持つ社会で［田中富士美］
　はじめに 言語と人々――言語の本来の役割
　1．言語の個別化――言語と国家
　2．覇権言語の登場――強い言語はなぜ強いのか
　3．言語の価値化――言語に価値が付随するとき
　4．共通言語への認識――覇権言語の「脱構築化」
　おわりに

第15章　なぜシニアは英語を勉強し続けるのか――協働センターの学習者を通して「学び」の本質を考える［杉野俊子］
　1．「学び」とは何か
　2．日本の大学における英語学習の位置づけとその目的
　3．先輩市民（senior citizen）にとって生涯学習とは
　4．協働センターでの先輩市民の英語授業
　おわりに

第16章　新学習指導要領「生きる力」としての外国語――求められる競技英語からの脱却［飯野公一］
　はじめに――「若い人」と英語
　1．競技英語とは？
　2．競技英語のルール
　3．「適切」、「正しく」というルール
　4．「ネイティブ・スピーカー」という審判
　おわりに――競技英語からの脱却

第17章　「異言語」を学ぶ意義を再考する――「断絶」を克服するために［柿原武史］
　はじめに
　1．オンラインによる交流の可能性と課題
　2．英語偏重の語学教育の課題と異言語習得の利点
　おわりに

付録　シンポジウム「これからの大学言語教育：DX、DHでの言語教育、グローバル人材教育の方向性――現在と未来」

　あとがき

監：杉野　俊子
前工学院大学教授、元防衛大学校教授、JACET言語政策研究会代表
専門分野：英語教育学、社会言語学（日系移民、継承・少数言語）
主な著作：『「つながる」ための言語教育――アフターコロナのことばと社会』（監修、明石書店、2021年）、『英語とつきあうための50の問い――英語を学ぶ・教える前に知っておきたいこと』（監修、明石書店、2020年）、Raising Awareness of Language Minorities in Japan: Teaching about the Ainu, Okinawans, and Nikkei-jin. In M. Kai, and T. Okamura (Eds.), Indigenous Language Acquisition, Maintenance, and Loss and Current Language Policies. IGI publishing Co., 2020.

他編：田中　富士美
金沢星稜大学副学長・人文学部教授
専門分野：英語教育学、国際英語論、言語政策
主な著作：『「つながる」ための言語教育――アフターコロナのことばと社会』（共編著、明石書店、2021年）、『英語とつきあうための50の問い――英語を学ぶ・教える前に知っておきたいこと』（共編著、明石書店、2020年）、『言語と教育――多様化する社会の中で新たな言語教育のあり方を探る』（共編著、明石書店、2017年）、『言語と格差――差別・偏見と向き合う世界の言語的マイノリティ』（共著、明石書店、2015年）、A Survey-based study of Japanese university student attitudes toward EIL and implications for the future of English education in Japan. Asian Englishes, 13(1), 2010.

他編：柿原　武史
関西学院大学商学部教授
専門分野：社会言語学、言語政策、スペイン語教育
主な著作：『対抗する言語――日常生活に潜む言語の危うさを暴く』（共編著、三元社、2021年）、『今そこにある多言語なニッポン』（共編、くろしお出版、2020年）、A difusión exterior do galego e a diáspora galega. Madrygal: Revista de Estudios Gallegos, 22. Universidad Complutense de Madrid, 2019.