発刊に寄せて［中道公子］
はじめに
第1部 「鈴鹿モデル」とは、何か
1 鈴鹿市は、どのような教育を目指しているのか
1-1 鈴鹿市の概況
1-2 鈴鹿の教育の底流――人権教育の歩み
1-3 「鈴鹿市人権教育基本方針」
1-4 鈴鹿市における外国籍人口の動向
1-5 外国人集住都市としての発展
1-6 教育委員会の方針（1999～2008年）――多文化共生教育
1-7 まとめ
2 「鈴鹿モデル」の構築（2008～2013年）
2-1 早稲田大学との協定
2-2 教育長のリーダーシップ
2-3 「鈴鹿モデル」の発展
2-4 「日本語教育コーディネーター」の役割
2-5 実践と連携
2-6 「協定」第2期（2011～2013年度）
2-7 「鈴鹿市教育振興基本計画」
2-8 まとめ
3 「鈴鹿モデル」の発展（2014～2019年）
3-1 「協定」第3期（2014～2016年度）
3-2 「協定」第3期の実践
3-3 「協定」第4期（2017～2019年度）
3-4 財政から見た「鈴鹿モデル」――予算はいくら必要なのか
3-5 「特別の教育課程」への対応
3-6 高校進学の状況
3-7 まとめ
第2部 「鈴鹿モデル」は、どのように構築されたのか――「JSLバンドスケール」「日本語教育コーディネーター」「プロジェクト会議」に関する10人の証言
1 学力をつけることは、人権教育で一番大事なこと――教育委員会の立場から①［西繁］
2 日本語教育を、人権教育の一環として位置づけることが大切――教育委員会の立場から②［篠原政也］
3 「共に生き、共に学ぶ」こと――同和教育を出発点にした教員の立場から［臼杵伸子・江藤健一・平田真一］
4 楽しい実践、子どもが元気になっていく実践は、先生たちも嬉しい――日本語教育コーディネーターの立場から①［中川智子］
5 連携、それはみんなの意識が変わることから生まれる――日本語教育コーディネーターの立場から②植村恭子・杉谷直美
6 連携して、子どもたちの進路保障を――日本語教育コーディネーターの立場から③［市川泰］
7 JSLバンドスケールを活用した実践と支援体制は欠かせない――日本語教育コーディネーターの立場から④［吉川恵］
第3部 鈴鹿の実践
実践① 進んで学習に取り組む児童の育成――国際教室の取り組み［大西依子］
実践② 「自分」への気づきの中で成長する子ども――イスラムの文化・習慣の中で生きる6年児童への支援［園田みゆき］
実践③ 思考力・表現力を育てる――在籍学級への学びをつなげるために［吉川恵］
実践④ 未来に向かって――仲間とともに考える［中川智子］
実践⑤ 多文化共生教育の取り組み［大山久美］
実践⑥ 学校全体で取り組む多文化共生教育［植村恭子］
実践⑦ ネットワーク会議、夏季研修講座、そして多文化共生教育実践EXPO
実践⑧ 「日本語教育ガイドライン」
第4部 ことばの力と学力
1 「JSLバンドスケール」の考え方と実践
2 「JSLバンドスケール」の見立てと「学力調査」の結果
3 JSL児童生徒と「学力調査」
4 これから鈴鹿でどのような実践を行い、どのような力を育成するのか
参考文献・関連資料
あとがき
