目次

　発刊に寄せて［中道公子］
　はじめに

第1部　「鈴鹿モデル」とは、何か
　1　鈴鹿市は、どのような教育を目指しているのか
　　1-1　鈴鹿市の概況
　　1-2　鈴鹿の教育の底流――人権教育の歩み
　　1-3　「鈴鹿市人権教育基本方針」
　　1-4　鈴鹿市における外国籍人口の動向
　　1-5　外国人集住都市としての発展
　　1-6　教育委員会の方針（1999～2008年）――多文化共生教育
　　1-7　まとめ
　2　「鈴鹿モデル」の構築（2008～2013年）
　　2-1　早稲田大学との協定
　　2-2　教育長のリーダーシップ
　　2-3　「鈴鹿モデル」の発展
　　2-4　「日本語教育コーディネーター」の役割
　　2-5　実践と連携
　　2-6　「協定」第2期（2011～2013年度）
　　2-7　「鈴鹿市教育振興基本計画」
　　2-8　まとめ
　3　「鈴鹿モデル」の発展（2014～2019年）
　　3-1　「協定」第3期（2014～2016年度）
　　3-2　「協定」第3期の実践
　　3-3　「協定」第4期（2017～2019年度）
　　3-4　財政から見た「鈴鹿モデル」――予算はいくら必要なのか
　　3-5　「特別の教育課程」への対応
　　3-6　高校進学の状況
　　3-7　まとめ

第2部　「鈴鹿モデル」は、どのように構築されたのか――「JSLバンドスケール」「日本語教育コーディネーター」「プロジェクト会議」に関する10人の証言

　1　学力をつけることは、人権教育で一番大事なこと――教育委員会の立場から①［西繁］
　2　日本語教育を、人権教育の一環として位置づけることが大切――教育委員会の立場から②［篠原政也］
　3　「共に生き、共に学ぶ」こと――同和教育を出発点にした教員の立場から［臼杵伸子・江藤健一・平田真一］
　4　楽しい実践、子どもが元気になっていく実践は、先生たちも嬉しい――日本語教育コーディネーターの立場から①［中川智子］
　5　連携、それはみんなの意識が変わることから生まれる――日本語教育コーディネーターの立場から②植村恭子・杉谷直美
　6　連携して、子どもたちの進路保障を――日本語教育コーディネーターの立場から③［市川泰］
　7　JSLバンドスケールを活用した実践と支援体制は欠かせない――日本語教育コーディネーターの立場から④［吉川恵］

第3部　鈴鹿の実践

　実践①　進んで学習に取り組む児童の育成――国際教室の取り組み［大西依子］
　実践②　「自分」への気づきの中で成長する子ども――イスラムの文化・習慣の中で生きる6年児童への支援［園田みゆき］
　実践③　思考力・表現力を育てる――在籍学級への学びをつなげるために［吉川恵］
　実践④　未来に向かって――仲間とともに考える［中川智子］
　実践⑤　多文化共生教育の取り組み［大山久美］
　実践⑥　学校全体で取り組む多文化共生教育［植村恭子］
　実践⑦　ネットワーク会議、夏季研修講座、そして多文化共生教育実践EXPO
　実践⑧　「日本語教育ガイドライン」

第4部　ことばの力と学力

　1　「JSLバンドスケール」の考え方と実践
　2　「JSLバンドスケール」の見立てと「学力調査」の結果
　3　JSL児童生徒と「学力調査」
　4　これから鈴鹿でどのような実践を行い、どのような力を育成するのか

　参考文献・関連資料
　あとがき