出版書誌データベース

2017年11月策定の「教職課程コアカリキュラム」に基づき教員養成をめぐる教職課程の変更が予定されている。教員として求められる資質・能力とは？――コアカリの内容をコンパクトにまとめ、その教育観や人間観を考察するとともに〈わかちあい〉を原理とする保育・教育学を提唱。

　はじめに

第1章　教育の理念・歴史・思想
　考えてみよう！
　1．教育の基本的な概念
　2．教育の本質――理念・目的・価値
　3．教育に関する多様な思想
　さらに考えてみよう！
　1．教育の限界
　2．教育の抑圧性

第2章　教職の意義および教員の役割・職務内容
　考えてみよう！
　1．教職の意義および教員の役割
　2．教員の職務内容
　3．チーム学校運営への対応
　さらに考えてみよう！
　1．学校教育関係の3つのモデル
　2．共同関係における保護からの別れ

第3章　教育制度・教育行政
　考えてみよう！
　1．教育に関する制度的事項
　2．学校と地域との連携
　3．学校安全への対応
　さらに考えてみよう！
　1．多様な育ちの機会
　2．地域と学校の“せつない”関係
　3．学校安全と「聴聞される機会」

第4章　子どもの発達と学習
　考えてみよう！
　1．子どもの発達の過程・特徴
　2．主体的な学習活動を支える指導の基礎となる考え方
　さらに考えてみよう！
　1．個人差を無視した「子どもに圧力をかける」保育
　2．個体能力論的発達観が引き起こした排除
　3．「『発達』を囲む状況」をめぐる議論

第5章　特別の支援を必要とする子どもの理解と支援方法
　考えてみよう！
　1．特別の支援を必要とする子どもの理解
　2．特別の支援を必要とする子どもの教育課程および支援の方法
　さらに考えてみよう！
　1．個人のインペアメントに焦点化した日本のインクルーシブ教育
　2．共に学ぶ場の創造

第6章　教育課程の意義および編成の方法
　考えてみよう！
　1．教育課程とはなにか――役割・機能・意義
　2．教育課程の編成
　3．カリキュラム・マネジメントの意義と理解
　さらに考えてみよう！
　1．教育課程編成の可能性
　2．教育課程編成の限界

第7章　道徳の理論と指導法
　考えてみよう！
　1．道徳の理論
　2．道徳の指導法
　さらに考えてみよう！
　1．いじめ防止対応としての道徳教育
　2．道徳教育と内心の自由

第8章　「総合的な学習の時間」の意義と指導法
　考えてみよう！
　1．総合的な学習の時間の意義と原理
　2．総合的な学習の時間の指導計画の作成
　3．総合的な学習の時間の指導と評価
　さらに考えてみよう！
　1．体験活動の教育的効果
　2．体験活動と少年犯罪
　3．体験活動における偶然性

第9章　特別活動の意義と指導法
　考えてみよう！
　1．特別活動の意義、目標および内容
　2．特別活動の指導法
　さらに考えてみよう！
　1．「望ましい集団活動」の問題点
　2．仲のよい集団の排他的性格
　3．「できなさや弱さ、至らなさ」の共有

第10章　教育の方法と技術
　考えてみよう！
　1．教育の方法
　2．教育の技術
　3．情報活用能力とプログラミング教育
　さらに考えてみよう！
　1．子どもを知る方法
　2．便利さゆえの問題点

第11章　生徒指導およびキャリア教育（進路指導を含む）の理論と方法
　考えてみよう！
　1．生徒指導およびキャリア教育の意義と原理
　2．生徒指導およびキャリア教育の指導体制
　3．子どもをめぐる生徒指導上およびキャリア教育上の課題への対応
　さらに考えてみよう！
　1．「子どもの貧困」という問題
　2．「学力向上による子どもの貧困からの脱却」物語
　3．「学力向上による子どもの貧困からの脱却」物語の虚構性

第12章　幼児理解の理論と方法
　考えてみよう！
　1．幼児理解の意義と原理
　2．幼児理解の方法
　さらに考えてみよう！
　1．「到達目標」で子どもが評価される幼児教育
　2．関係をとおして個人が育つ幼児教育
　3．人権を大切にする心と幼児教育

第13章　教育相談の理論と方法
　考えてみよう！
　1．学校における教育相談の意義と課題
　2．学校教育相談に必要なカウンセリングの基礎的知識
　3．学校教育相談の展開
　さらに考えてみよう！
　1．権力的な営みとしての学校教育相談
　2．子どもの権利擁護をおこなうための相談活動

　おわりに
　資料　諸法律（抜粋）

著：齋藤　尚志
関西大学大学院文学研究科単位取得退学後、夜間中学・定時制高校・大学等の非常勤講師を経験し、夙川学院短期大学勤務を経て、現在、小田原短期大学通信教育課程（名古屋サポートセンター）准教授。「持続可能な地域づくりと教育・学校の役割」をテーマとして、地域の暮らしの拠点施設の一つとして学校を位置づけ、学校外の育ちや教育の役割や可能性に着目し、地域における“生”（自立や共同性など）について考えている。主な著書・論文に、『揺らぐ主体／問われる社会』（共著、インパクト出版会、2013年）や「学校統廃合における『子どもの意見の尊重』」①・②（単著、夙川学院短期大学『研究紀要』、2014・2018年）ほか。

著：笹倉　千佳弘
同志社大学文学部卒業後、公立高等学校に10年間勤務した後、関西大学大学院文学研究科に入学。同大学院修了後、夙川学院短期大学、就実短期大学を経て、現在、滋賀短期大学生活学科教授。学校に行っていないという現象を子どもの意味世界に沿って読み解き、どのようなかかわり方がかれらに求められているのかについて考えている。主な著書に、『学校のモノ語り』（教育解放研究会編、東方出版、2000年）、『育つ・育てる・育ちあう――子どもとおとなの関係を問い直す』（共編著、明石書店、2006年）、『子どもを育てない親、親が育てない子ども――妊婦健診を受けなかった母親と子どもへの支援』（共編著、生活書院、2015年）、『虐待ゼロのまちの地域養護活動――施設で暮らす子どもの「子育ての社会化」と旧沢内村』（共編著、生活書院、2017年）ほか。

著：井上　寿美
関西大学大学院文学研究科修了後、YMCAプレスクール講師、保健所の心理相談員等を経験する。関西福祉大学社会福祉学部、同大学発達教育学部勤務を経て、現在、大阪大谷大学教育学部准教授。2012年度～2015年度の4年間、兵庫県川西市子どもの人権オンブズパーソンを務める。社会的養護児童の里親委託が注目される中、地域性や歴史性を大切にした里親支援や委託児の権利擁護のあり方について考えている。主な著書に、『子どもと出会うあなたへ』（共編著、明石書店、2001年）、『育つ・育てる・育ちあう――子どもとおとなの関係を問い直す』（共編著、明石書店、2006年）、『子どもを育てない親、親が育てない子ども――妊婦健診を受けなかった母親と子どもへの支援』（共編著、生活書院、2015年）、『虐待ゼロのまちの地域養護活動――施設で暮らす子どもの「子育ての社会化」と旧沢内村』（共編著、生活書院、2017年）ほか。