はしがき
序 論 大学生と学術専門書（吉田 文）
１ 要請される読書
２ 読書が作った身分文化
３ 失われた読書文化
４ 専門書への挑戦
第Ⅰ部 古典に挑む
第１講 『イリアス』を読もう――講義形式の授業での試み（堀川 宏）
１ 大学の授業で『イリアス』を読むこと
２ 当該年度の授業デザイン
３ 学生たちの学習状況
４ 毎回の授業レポートから
５ 学期末レポートから
６ おわりに――座談会をやってみて
第２講 デューイ『民主主義と教育』上巻を読んだ――哲学書から現代の教育を考える（吉田 文）
１ 2021年新学期３年ゼミ
２ 実験の始まり――ジョン・デューイの輪読経過
３ 学生は何を学んだのか
４ 付記（2023年３月)
第３講 フランケンシュタインとマルサス――一般教育の２つのゼミでの読書（渡邉浩一）
１ 学生と一緒に読むこと
２ 「身にする読書」――初年次ゼミで新書を読む
３ 哲学書にチャレンジ――「学術ゼミ」での取り組み
第Ⅱ部 理論を摑む
第４講 法学部新入生と『なぜ歴史を学ぶのか』を読む――読解力向上の目標設定（八谷 舞）
１ はじめに
２ 要約をしてみよう
３ 批判できるようになろう
４ ディスカッション・トピックを立ててみよう
５ 最終課題
６ おわりに――まとめと展望
第５講 『独裁者のためのハンドブック』『多数決を疑う』をゼミで読んでみた――質の高いディスカッションを目指して（藤田泰昌）
１ なぜ学術的文献を講読するゼミを実施するのか
２ どのようなゼミで学術的文献を読んだのか
３ ゼミの経過
４ 何が変わったか
５ おわりに
第６講 自ら考える読書を目指して――『「働くこと」を思考する』を題材に（畔津憲司）
１ 読書推奨に対する一抹の不安
２ 読書をめぐっての大学生との対話
３ 学びとしての読書とは
４ 授業の概要と指定書籍
５ 授業の進め方と学生の準備
６ 授業の実践と経過
７ おわりに
第７講 輪読において討論を活発化させる仕掛けの探求――『ソロモン 消費者行動論』を読む（齋藤朗宏）
１ はじめに
２ カリキュラム
３ ゼミと取り組みの概要
４ 取り組みの結果
５ 全体のまとめ
第Ⅲ部 社会に臨む
第８講 対話を通して思考の解像度を上げる ――『はじめて学ぶ生命倫理』のグループ講読（標葉靖子）
１ はじめに
２ 授業の設計
３ 議論の記録――学生はグループ講読にどう取り組んだのか
４ 専門書を読むことの意義――学生は自分たちの取り組みをどう振り返ったのか
５ おわりに
第９講 『女性の生きづらさとジェンダー』を読み、対話する――埋もれた声に気付くための方法（荘島幸子）
１ はじめに
２ 授業情報
３ 輪読の計画および学生に対するオリエンテーション
４ 授業の過程
５ 教員の学生集団に対する主観的評価
第10講 書評執筆は専門書理解を促進するか――『ルポ 教育困難校』『「つながり格差」が学力格差を生む』を読み込む（濱中淳子）
１ 授業の概要――なぜ、書評なのか
２ 学生たちはどう取り組んだのか
３ 考察
ブックガイド――「大学生の読書」を考える18冊（渡邉浩一）
１ 「最近の学生は本を読まない」という言説の歴史――新旧読書調査
２ 大学生協の問題提起――「読書指導の時間｣
３ 「何をいかに読むべきか」――グレートブックス
４ 何をいかに読んできたか――読書史
５ 大学内外でのさまざまな試み――ビブリオバトル・読書会・ライティング
《鼎談》読むことの楽しさを伝えられたか――講読プロジェクトを終えて（吉田文×濱中淳子×渡邉浩一）
あとがきにかえて
書名索引
