まえがき
序 章 インクルージョンを展望するカリキュラムづくり
１ インクルーシブな社会をつくる学校と地域
２ 当事者から問うカリキュラムとインクルージョン
３ 自立支援とインクルージョンのカリキュラムづくり
第１部 広場1 インクルージョンの枠組みとカリキュラム
第１章 カリキュラムにおけるインクルージョンの視点
１ カリキュラムにおけるインクルージョンを問う意味
２ カリキュラムという考え方におけるインクルージョン
３ 意図したカリキュラムにおけるインクルージョンの視点と課題
４ 達成したカリキュラムとインクルージョンの視点
５ 教育とインクルージョンというジレンマ
第２章 インクルージョンが拓くカリキュラムの展望
１ 「子どもの学び」と「教師の捉え方」のずれ
２ 「学習困難」を抱える子どものカリキュラムの諸相
３ 子どもの学び（カリキュラム）を支える社会的側面
４ インクルーシブ・カリキュラムを創出する実践開発
５ インクルーシブ・カリキュラムの根底にあるもの
第３章 インクルーシブなカリキュラムづくりの知──実践を支え，「別の仕方」を模索するための「問い」
１ 二元論の支配に絡めとられる子どもたち
２ インクルーシブな授業や学びの重層的な展開と「知」
３ カリキュラムをめぐる「ずれ」に対する包摂と「知」
４ 「始まり」を求める「知恵」としての「知」
５ 開かれた「問い」と「オルタナティブ」という「別の仕方」
６ 「筋立てること」を通じた「物語ることの外」との遭遇
７ 二元論の支配とは「別の仕方」へ
広場における対話１ インクルーシブなカリキュラムの目的や目標って，何ですか？
コラム１ 貧困
第２部 広場2 地域に生きる子どもの学び・生活とカリキュラム
第４章 「ここに居ない」者から始めるカリキュラムづくり──「多数派」のカリキュラムの刷新に向けて
１ 「ここに居ない」者が秘める可能性
２ 今を生きる子どもたちの集団の在り様を見つめる視点
３ 「環境を変革する」兆しとしての共同性に迫る実践構想の視点
４ インクルーシブ・カリキュラムを創造する実践構想の視点
第５章 地域社会を育てる子どもの学び・生活とカリキュラム
１ 関係性を変革させるカリキュラムとインクルージョン
２ 関係性の変革をカリキュラムに含みこむ契機
３ 子どもが地域社会を成長させるカリキュラムを
第６章 教科・教室の枠を越えた学びとカリキュラム
１ 学校でしんどい思いをしている子どもたち
２ 子どもの好きなことを学びの糸口としてじっくり学ぶ
３ 教室の外での学び
４ 学校の外での学びと発達支援
５ 教科・教室の枠を越えた学びとカリキュラムづくり
広場における対話２ 地域の中で「わたし」が立ち上がるカリキュラムをどのように構想するか
コラム２ ヤングケアラー
第３部 広場3 多様な当事者に応答するカリキュラム
第７章 子どもの権利に応答するインクルーシブなカリキュラム
１ 子どもの権利をめぐる様相
２ 子どもの権利を侵害するカリキュラム
３ 子どもの権利に応答するカリキュラムづくりの枠組み
第８章 性の多様性への「当事者性」を育てるカリキュラムづくり
１ 性の多様性と「いない」ことにされている子ども
２ 学校教育における性の多様性への取り組みと課題
３ 「性的マジョリティ」とされる子どもとカリキュラムづくり
４ 「ふつう」を問いなおし，性の多様性への「当事者性」を育てるインクルーシブ・カリキュラム
第９章 「きょうだい」を包摂するインクルーシブなカリキュラム
１ 筆者の当事者性について
２ 「きょうだい」とは
３ 「きょうだい」の語り──成人ＳＯＤＡの経験から考えるきょうだい支援
４ 「きょうだい」を包摂するインクルーシブなカリキュラムの展望──筆者を一つのケースとして
５ 当事者とはだれか──きょうだい支援・家族支援における「当事者」
広場における対話３ 理解が始まるカリキュラムを
コラム３ 外国につながりのある子どもたち──「教育を受ける権利」カードに託される願い
第4部 広場4 インクルージョンを実現する学び──教科と領域のカリキュラムを問いなおす
第10章 教科カリキュラムのインクルーシブ化に向けて──国語科カリキュラムを問いなおす
１ 教科カリキュラムの新たな構想へ
２ インクルージョンをめぐる国語科教育の動向
３ 国語科カリキュラムをめぐる議論の成果
４ 国語科カリキュラムをめぐる議論の課題
５ インクルーシブな国語科の授業づくりへ
６ インクルーシブな国語学力とは
７ 教科カリキュラムのさらなるインクルーシブ化に向けて
第11章 教科横断的学びをつくり出すインクルーシブなカリキュラム
１ インクルーシブなカリキュラムの必要性
２ 教科横断的な視点で作成するインクルーシブなカリキュラム
３ 教科横断的学びをつくり出すインクルーシブなカリキュラム
第12章 インクルーシブな世界を拓く「総合の学び」──生活科・総合的学習の可能性
１ 学びの保障とインクルーシブ・カリキュラム
２ インクルーシブ・カリキュラムの課題
３ ありうる着手点としての生活科・総合的な学習（探究）の時間
４ 現実的なハードルとエール
広場における対話4 どのように教科と領域のカリキュラムを問いなおすのですか？
コラム４ ギフテッド・チルドレンとギフテッド教育
第５部 広場5 学校づくりの原理としてのインクルージョン──カリキュラムをつくる学校と教師の知
第13章 特別な学びの場とインクルーシブなカリキュラム
１ 特別な学びの場を必要とする子どもたち
２ 特別な学びの場のカリキュラム
３ 通常学校・学級における学びとのつながり
第14章 インクルーシブなカリキュラムづくりの挑戦と教師の知──熟練教師の語りから学ぶ
１ 学級担任とインクルーシブなカリキュラム
２ インクルーシブなカリキュラムの実際──Ａ教諭の実践から
３ インクルーシブなカリキュラムからの学び
第15章 教師集団の共同とカリキュラムづくり
１ 日本のインクルーシブ教育に見られる課題
２ インクルーシブなカリキュラムを目指した教師集団の共同
３ 教師集団の共同に開かれたインクルーシブなカリキュラムづくり──カリキュラム・マネジメントの問い直し
４ 残された課題
広場における対話５ 学校でインクルーシブなカリキュラムづくりはどうしたらできるのか
コラム５ 児童虐待
人名索引／事項索引
