第３版の刊行にあたって
はじめに
Ⅰ 教育評価の基本概念
１ 心理測定
２ 教育評価：エバリュエーションとアセスメント
３ 教育評価の次元，目的，主体，対象
４ 教育評価の機能：診断的評価，形成的評価，総括的評価
５ 学力評価と授業評価
６ カリキュラム評価
７ 教員評価と学校評価
Ⅱ 教育評価の立場の変遷
１ 絶対評価
２ 相対評価
３ 個人内評価
４ 到達度評価
５ 目標に準拠した評価
６ 評価規準と評価基準
Ⅲ 教育評価の位相と展開
１ 工学的アプローチと羅生門的アプローチ
２ ゴール・フリー評価
３ 教育鑑識眼と教育批評
４ 真正の評価
Ⅳ 教育目標と教育評価の関係
１ 教育目標の明確化
２ 教育目標の分類学
３ 到達目標と方向目標
４ 学力モデルと評価
５ 目標分析
６ スタンダードとクライテリア
７ ドメイン準拠評価とスタンダード準拠評価
８ ルーブリック
９ カリキュラムを縦断・横断する評価
10 「資質・能力」の評価…
11 「見方・考え方」の評価
Ⅴ 指導に活かす評価のありかた
１ 指導と評価の一体化
２ 素朴概念と教育評価
３ カルテと座席表
４ フィードバック
５ 子どもの自己評価
６ 自己評価シート
７ 教育評価への子どもの参加
８ 学習のための評価
９ 自己調整学習
10 「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）」と評価
Ⅵ 教育評価の方法原理
１ 尺度
２ 妥当性と信頼性
３ カリキュラム適合性
４ 比較可能性とモデレーション
５ 公正性と実行可能性
Ⅶ 学力評価のさまざまな方法
１ 学力評価の方法の分類
２ 客観テスト
３ 自由記述問題の工夫
４ 作問法
５ 認知的葛藤法
６ ＰＯＥ法
７ 概念地図法
８ ベン図法
９ ＫＪ法
10 描画法
11 パフォーマンス評価：パフォーマンス課題とそのつくりかた
12 プロジェクト
13 日常的な評価
14 口頭試問と面接法
15 ポートフォリオ評価法
16 ポートフォリオ検討会
17 eポートフォリオ
Ⅷ 学力評価の進めかた
１ 国語科における評価
２ 算数・数学科における評価
３ 社会科における評価
４ 理科における評価
５ 生活科における評価
６ 外国語活動・外国語科における評価
７ 音楽科における評価
８ 図画工作･美術科における評価
９ 技術・家庭科における評価
10 体育科における評価
11 総合学習における評価
12 道徳における評価
13 特別活動における評価
14 障害児教育における評価
Ⅸ 指導要録
１ 指導要録
２ 指導要録の歴史
３ 形成的評価（基本簿）と総括的評価（指導要録）
４ 観点別評価と総合評定
５ 「主体的に学習に取り組む態度」の評価
Ⅹ 通知表
１ 通知表
２ 通知表の歴史
３ 到達度評価型の通知表
４ 能力表
５ 学力評価計画
６ 子どもの自己評価をとりいれた通知表
Ⅺ 入試制度
１ 入試と接続
２ 選抜試験と資格試験
３ 高校入試
４ 大学入試
５ 偏差値
６ 内申書
７ ＡＯ入試・総合型選抜
８ 大学入学共通テスト
９ 国際バカロレア
ⅩⅡ 教育評価の経営
１ 学力調査
２ ハイ・ステイクスな評価
３ 説明責任と，保護者や地域住民による評価への参加
４ 学校評議員制度
５ 校内研修
６ エビデンス
７ カリキュラム・マネジメント
ⅩⅢ 日本における教育評価の歴史
１ 教育評価の源流
２ 試験の時代
３ 考査の時代
４ 教育測定運動の功罪
５ 生活綴方の評価
６ 「教育評価」の導入
７ 通信簿論争
８ 到達度評価の登場
９ 「関心・意欲・態度」の重視（新しい学力観）
10 「総合的な学習の時間」導入のインパクト
11 ＰＩＳＡショック
ⅩⅣ 諸外国の教育評価制度
１ イギリスの教育評価制度
２ アメリカの教育評価制度
３ フランスの教育評価制度
４ ドイツの教育評価制度
５ オランダの教育評価制度
６ 中国の教育評価制度
７ 韓国の教育評価制度
さくいん
