第１章 職業人教育と教育工学――ダブルディグリーの勧め
1.1 職業人教育と教育工学との親和性
1.2 教育工学的思考の特徴
1.3 教育工学と教育設計学の知見
1.4 教育工学研究の展開と高まる職業人教育との親和性
1.5 職業人教育と熟達化支援
1.6 職業人教育に資するこれからの教育工学
第２章 医学教育と教育工学
2.1 カリキュラム開発
2.2 インストラクショナル・デザイン（ＩＤ）と医学教育
2.3 カリキュラムの開発アプローチ
2.4 まとめ
第３章 看護師養成と教育工学
3.1 看護師養成と授業設計支援
3.2 看護師の成長と質的研究法
第４章 医療シミュレーションと教育工学
4.1 はじめに
4.2 医療シミュレーションの導入
4.3 医療と教育工学の出会い
4.4 医療教授システム学
4.5 医療シミュレーションの学習モデル
4.6 まとめ
第５章 製薬企業営業研修と教育工学
5.1 ＭＲの仕事と資質
5.2 ＭＲ教育の歴史的背景
5.3 ＭＲ認定試験制度と研修カリキュラム，ＭＲテキスト
5.4 ＭＲをめぐる環境の変化
5.5 企業教育と学習について
5.6 企業における教育担当者の位置付けと役割
5.7 教育工学（インストラクショナル・デザイン）の影響
5.8 「教えない教育」
5.9 ＭＲ教育の現状
5.10 各社における企業教育の取り組み例
第６章 技術経営（ＭＯＴ）教育の現状とその課題
6.1 ＭＯＴ教育を振り返る
6.2 ＭＯＴ教育の現状
6.3 ＭＯＴ専門職大学院
6.4 企業におけるＭＯＴ人材に対する評価
6.5 ＭＯＴ教育に寄せる社会ニーズ
6.6 ＭＯＴ教育における課題と今後の期待
第７章 日本語教師養成と教育工学
――教師養成・研修・支援の問題解決の助けとして
7.1 はじめに
7.2 現在の国内外の日本語教育の概観
7.3 日本語教師養成・支援における教育工学の知見・視点の活用――実践事例
7.4 総括と今後の展望
第８章 技術者研修と教育工学（ＩＳＤ）
8.1 はじめに
8.2 技術者研修における講師の改善活動
8.3 組織的な訓練効果・効率改善活動
8.4 ＩＳＤとの出会いと導入
8.5 技術者研修にＩＳＤを適用する際のポイント
8.6 おわりに
第９章 職業人教育の認定評価
9.1 職業人のための必要能力
9.2 スキルフレームワーク
9.3 実務能力教育の質保証
9.4 実務能力の認証認定
9.5 今後の課題
第10章 職業人の学習と教育工学研究の展開
10.1 はじめに
10.2 職業人学習の位置づけ
10.3 職業人の学習過程
10.4 職業人学習の支援
10.5 教育工学の貢献
10.6 むすび
あとがき
索 引
