目次

はじめに―AI時代の学びの質保証を考える
第1章　学びの質保証は、子どもと教師の相互作用
「個に応じた指導」「学びの保障」に関する議論と展開
　1　ゆとりと充実の中での「個に応じた指導」
　2　教育の質保証は全国学力・学習状況調査、学びの保証はICT?
　3　令和の教育の姿としての「個別最適な学び」「協働的な学び」の提言
学びのエンジンとしての「主体的な学び」
　1　「主体的・対話的で深い学び」と主体性の発揮
　2　エージェンシーの育成
参考になるシーンはある!
　1　3つのシーンから考える―その1　「選択と参加」
　2　3つのシーンから考える―その2　「自己評価の力を育む」
　3　3つのシーンから考える―その3　順序選択学習を可能にする「問い」と形成的評価
　4　学びの場・環境への着目

第2章　個別最適の議論と学びの質保証
個か全体(集団）かーオランダの教育実践との比較から
1　オランダにおける総合的な学習
2　オランダにおける自律的（Autonomous）な学び
3　オランダの教師は日本の教育や教師に対してどのような印象をもっているか
ICT活用と個別最適化
　1　テクノロジー上の視点
　2　カリキュラム上の視点
個別最適な学びと、学びの質保証
　1　個別最適な学びと学習の自己調整
　2　人としての教師の役割の再定義

第3章　人材開発、組織開発、リーダーシップ開発と学びの質保証
人材開発の機会としての校内研究
そもそも教員はいかにして学ぶのか
人材開発の機能を高める関係性への着目
2つの事例―組織開発と人材開発
組織開発の手法
IDEAL　アプローチ小松町支（2022)の事例
事前検討重視型校内研究―新坊ら（2022)の事例
リーダーシップ開発としての人材開発
　1　組織の一員としての力量形成
　2　経験学習型リーダーシップ開発
そもそも論としての学習観の転換教員自身が「学習者主体の学び」を体験する

第4章　学びの質保証を支えるカリキュラム・マネジメント
カリキュラム・マネジメントは教師の創造的な営み
　1　資質・能力の育成と一体化したカリキュラム・マネジメント
　2　カリキュラム・マネジメントは、アクティブ・ラーニング（主体的・対話的で深い学び）の視点からの授業改善を後押しする!　3つの調査研究から
　3　教育課程の編成から実施の過程で起きがちな問題
カリキュラム・マネジメントを推進する要因
　1　インタビュー調査の実施とその結果
　2　質問紙調査の結果からの裏付け
カリキュラム・マネジメントの評価・改善と学校評価
　1　カリキュラム・マネジメントの評価・改善と学校評価との関係
　2　カリキュラム・マネジメントの評価・改善の取組の軸を通す
　3　教育目標と学級経営をつなぎ、単元レベルでの振り返りを重視する
1年に2回学校評価を実施し、1回目の結果を授業や教育課程にフィードバック
コミュニティ・スクールからの意見の反映、そして第三者評価
カリキュラム・マネジメント実践を学びの質保証につなげる
　1　カリキュラム・マネジメントで「教育目標」と「授業」をつなぐ!という意識をもつ―その第一歩は校長から
　2　教員間の「話し合いの時間」の確保はカリキュラム・マネジメント実践の鍵実践を下支えする組織マネジメントの点検を
　3　教師協働の可能性を広げる創造的で楽しい工夫
　4　ミドルリーダーは校内に分散し、縦・横につなぐ役割と関係性をもっている
校内研修等を通じてカリキュラム・マネジメント能力を高める
1　教育目標と育成を目指す資質・能力の関連を明らかにする
2　「つなぐ、生かす、広げる」をキーワードに、教科等横断的な授業づくりに取り組む