出版書誌データベース

教育の転換期にあたり、日本の教育の方向性を、構造レベルから授業実践・子どもの思考プロセスまで、国際的に位置づけ比較分析する。

ダイナミックに展開する21世紀の資質能力を育成する教育を、日本の特色を起点としつつ、国際的文脈に位置づけ検討する。例えば日本の授業研究（レッスン・スタディ）は国際モデルへ成長し、人間形成にかかわる「トッカツ（特活）・モデル」の国際化が進行している。世界の教育改革を分析し、グローバル時代の課題を浮き彫りにする。

はしがき［恒吉僚子］

序　章　学校の未来を見据えて［恒吉僚子］
　１　教育への多様な期待
　２　本書の背景

第Ⅰ部　国際的に見る日本の教育の特性と課題［恒吉僚子］

第一章　教育改革を考える
　１　学校に一体、何ができるのか？
　２　「連結」の教育改革

第二章　国際比較の視点から日本の二一世紀型改革を考える
　１　二一世紀型教育改革
　２　シンガポールの教育改革例から論点を展開する
　３　二一世紀型学力と価値

第三章　受験社会における非定型・再構築型教育
　１　レトリックと実践の乖離
　２　アジアの受験社会のレトリックと実践
　３　アジア受験社会における非定型・再構築型の変容
　４　アジア受験社会における非定型・再構築型教育
　５　アジア受験社会の非定型型教育を振り返る

第四章　日本の教育再考─教育トランスファーから考える
　１　グローバルな教育トランスファーの時代
　２　教育トランスファーから考える
　３　相互変容に向けて

第Ⅱ部　子どもの学力の認知心理学的分析とこれからの時代の教育［藤村宣之］

第五章　国際比較調査にみる日本の子どもの学力
　１　子どもの学力をめぐる国際的動向
　２　日本の子どもの学力の特徴
　３　子どもの学力をどうとらえるか─認知心理学的視点によるモデル化

第六章　アジアにおける日本の子どもの算数学力の特質
　１　アジアにおける学力の特質を探る─問題意識と調査の計画
　２　日本、シンガポール、中国の児童の算数学力の特質
　３　各国の児童の算数学力の特質とそれをもたらす背景

第七章　これからの時代の子どもの学力の形成
　１　「わかる学力」を高めるには─探究と協同が果たす役割
　２　授業過程を問い直す─探究と協同を重視した授業のデザイン
　３　協同的探究学習の具体的事例と「わかる学力」の向上に及ぼす効果
　４　学習内容と教師の教育観を問い直す─社会生活に活きる力の育成をめざして
　５　これからの時代の子どもの学力の形成─非定型と多様性の教育的・発達的意義

第Ⅲ部　二一世紀型教育を「授業」する［恒吉僚子］

第八章　日本の教育モデルを用いた海外の実践から考える
　１　モザイクの中の日本のモデル
　２　エジプトの二一世紀型教育─「教育２・０」
　３　エジプト・日本学校の教師に聞く
　４　海外の日本モデルから見た日本の教育

第九章　コロナ後の学校教育とは
　１　グローバル・パンデミックの経験
　２　コロナ禍のオンライン非認知的教育

あとがき［恒吉僚子・藤村宣之］
事項索引
人名索引

著：恒吉　僚子
恒吉 僚子（つねよし りょうこ）
文京学院大学副学長，外国語学研究科特任教授，東京大学名誉教授。プリンストン大学大学院社会学研究科博士課程修了。Ph.D.（社会学）。文京女子大学専任講師，東京大学総合文化研究科助教授，東京大学大学院教育学研究科教授を経て，2021年４月より現職。東京大学総長補佐，東京大学教育学研究科附属学校長，中央教育審議会委員などを歴任。専門は社会学，比較教育学，教育の国際比較研究，多文化教育。『人間形成の日米比較』（中公新書），『「教育崩壊」再生へのプログラム』（東京書籍），『子どもたちの三つの「危機」─国際比較から見る日本の模索』（勁草書房）など。

著：藤村　宣之
藤村 宣之（ふじむら のぶゆき）
東京大学大学院教育学研究科教授。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。博士（教育学）。埼玉大学教育学部講師，助教授，名古屋大学大学院教育発達科学研究科助教授，准教授，東京大学大学院教育学研究科准教授を経て，2011年10月より現職。専門は，教育心理学，発達心理学，教科教育。主な図書に『数学的・科学的リテラシーの心理学─子どもの学力はどう高まるか』（有斐閣），『児童の数学的概念の理解に関する発達的研究─比例，内包量，乗除法概念の理解を中心に』（風間書房），『発達心理学（第２版）─周りの世界とかかわりながら人はいかに育つか』（編著，ミネルヴァ書房），『協同的探究学習で育む「わかる学力」─豊かな学びと育ちを支えるために』（共編著，ミネルヴァ書房）など。