出版書誌データベース

「ホリスティック」を鍵概念とし、哲学思想、臨床教育、オルタナティブスクール、多文化共生教育などの重要課題を多角的に検討する。

「ホリスティック」（holistic）は、whole、heal、holyなどに共通するギリシア語holosを語源とし、一般に「全体的／包括的／総体的／全体論的」といった訳が充てられる。本書はホリスティック思想を歴史的に繙き解説しつつ、ホリスティック教育研究の現在地を多様な執筆陣が考察する。

はじめに［孫　美幸］

第1章　ホリスティック・アプローチとは何か――定義，理論モデル，人類史的意義［吉田敦彦］
　1．はじめに
　2．「ホリスティック holistic」の定義
　3．「ホリスティック・アプローチ」の6つの理論モデルと研究事例
　4．ホリスティックな探究の人類史的意義

　Ⅰ　共生／ESD／多文化

第2章　教育の人類中心主義を問い直す――再想像力ではぐくむ惑星意識［永田佳之］
　1．教育の人類中心主義
　2．開発至上主義のトーンダウン
　3．再想像の位相へ

第3章　コモナリティから考えるホールスクール・アプローチ――社会変容をもたらす「共」のふるまい［曽我幸代］
　1．はじめに
　2．変容をもたらすホールスクール・アプローチ
　3．コモナリティ―「共」のふるまい
　4．ホールスクール・アプローチにみるコモナリティ
　5．おわりに―社会変容をもたらすために

第4章　ホリスティックな多文化共生教育――脱植民地化の視点から考える［孫　美幸］
　1．はじめに
　2．日本のホリスティック教育と植民地主義
　3．SDGsの理念から考える多文化共生教育の脱植民地化――2000年代からの議論をアップデートするには？
　4．新たな多文化共生教育実践へ――排除の構造を見極め，土着性を大切にし，行動につなげる学び
　5．おわりに

　Ⅱ　癒し／対話／超越性

第5章　対話主義は何を恢復するか――水平方向および垂直方向のポリフォニーの観点から［池田華子］
　1．はじめに
　2．二種類のポリフォニー
　3．人間経験の水平方向と垂直方向
　4．現代における対話への期待とその課題
　5．おわりに―対話主義は何を恢復するか

第6章　「癒すこと」としての教育と調和――シュタイナー教育思想における「健康」概念に着目して［河野桃子］
　1．はじめに―調和に向かう「教育/ケア」の系譜
　2．シュタイナーによる「癒すこと」としての教育観
　3．「癒すこと」としての教育観がもつ危うさ
　4．同時代の「健康熱」とそれに対するシュタイナーの批判
　5．教育実践のなかの「癒すこと」
　6．おわりに―「癒すこと」の視点から見た「教育/ケア」の探求へ

第7章　多様性の受容における超越性の意義――Ch.テイラーからみたR.シュタイナーの地平論［奥本陽子］
　1．はじめに
　2．テイラーの地平論
　3．シュタイナーの地平論
　4．おわりに

　Ⅲ　全体性／国家／平和

第8章　「全体性」という困難――エマニュエル・レヴィナス『全体性と無限』を中心に［森岡次郎］
　1．はじめに――「全体性」には「外部」がない
　2．「近代」とホリスティック――室井麗子による批判的検討を手がかりに
　3．「全体性を志向する私」という様態
　4．「無限を志向する私」
　5．語り得ないものを語り尽くさないために

第9章　教師が国家という「全体」と向き合うための一つのレッスン――戦中の木村素衞による「意味の争奪戦」の戦い方［西村拓生］
　1．はじめに―国家という「全体」と教育の問い方
　2．なぜ木村素衞か―国民教育論の文脈
　3．『国家に於ける文化と教育』の構成
　4．「国民」の教育，国家と教師
　5．おわりに―「意味の争奪戦」のアクチュアリティ

第10章　「ホーリズム」再考――提唱者にして国連憲章前文の起草者スマッツに遡って［吉田敦彦］
　1．はじめに
　2．「ホーリズム」の提唱者スマッツの人と仕事
　3．21世紀の国連・ユネスコ――平和と持続可能性へのホリスティック・アプローチ
　4．結び――新しい普遍性へのホリスティックな問いかけ

　◆教育・看護分野での動向◆

【1】看護分野におけるホリスティック・アプローチの概観――国際動向を中心に［青木芳恵］
　1．はじめに
　2．医療分野におけるホリスティック・アプローチ
　3．ホリスティック・ナーシングの概観
　4．日本におけるホリスティック・ナーシング
　5．ホリスティック・ナーシングの展望と課題

【2】日本を中心とした「ホリスティック教育」の30年［福若眞人］
　1．はじめに
　2．日本における「ホリスティック教育」をめぐる動向（年表）
　3．おわりに

おわりに［河野桃子］
人名索引
事項索引

編：吉田　敦彦
吉田　敦彦（よしだ　あつひこ）

京都大学大学院教育学研究科博士後期課程単位取得退学。博士（教育学）。現在：大阪公立大学現代システム科学域教育福祉学類教授。主著：『教育のオルタナティブ―〈ホリスティック教育/ケア〉研究のために』（せせらぎ出版、2022）、『世界が変わる学び―ホリスティック／シュタイナー／オルタナティブ』（ミネルヴァ書房、2020）、『世界のホリスティック教育―もうひとつの持続可能な未来へ』（日本評論社、2009）、『ブーバー対話論とホリスティック教育―他者・呼びかけ・応答』（勁草書房、2007）、『ホリスティック教育論―日本の動向と思想の地平』（日本評論社、1999）。

編：河野　桃子
河野　桃子（こうの　ももこ）

東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。博士（教育学）。現在：日本大学文理学部教育学科准教授。主著・主論文：『シュタイナーの思想とホリスティックな知』（勁草書房、2021）、『対話がつむぐホリスティックな教育―変容をもたらす多様な実践』（共編著、創成社、2017）、「ホリスティックな知がもたらす道徳的発達の可能性―R. シュタイナーによる「一体となって知ること（Sich-Einswissen）」を手がかりに」『ホリスティック教育/ケア研究』第23 号（日本ホリスティック教育/ケア学会、2020）。


編：孫　美幸
孫　美幸（そん　みへん）

立命館大学大学院社会学研究科博士後期課程修了。博士（社会学）。現在：文教大学国際学部准教授。主著：『ともに生きやすい社会って？ ―わが家の「師匠」たちと学ぶ』（解放出版社、2022）、『深化する多文化共生教育―ホリスティックな学びを創る』（明石書店、2020）、『日本と韓国における多文化共生教育の新たな地平―包括的な平和教育からホリスティックな展開へ』（ナカニシヤ出版、2017）。