はしがき
凡例
序章 教育制度の社会史研究にむけて[木村元]
一 〈制度としての学校〉という視点
二 教育の社会史が提起したもの
三 教育制度史からの知見
四 教育制度の社会史研究の視点／カテゴリー／位置
五 本書の構成
第Ⅰ部 学校システムの起動―― 一九三〇年代の位置
第一章 学校受容の諸相――学校接続問題との関連で[木村元]
一 研究の状況と課題
二 学校とは異質に存在する人間形成の文化
三 学校システムの形成と学校接続問題の成立
四 一九三〇年代の学校システムの新動向
五 生きられた学校システムの諸相
六 一九三〇年代の学校システムの位置――研究の課題とともに
第二章 就学行動の展開――一九三〇年代の位置[白松大史]
一 本章の課題――教育人口の変動からみる学校と社会
二 分析枠組みと方法
三 在籍者数の変遷
四 在籍率の変動
五 初等後教育機関への在籍拡大が持つ意味
六 小括―― 一九三〇年代の就学行動の位置
第三章 青年訓練所から青年学校へ――初等後教育機関の新展開[神代健彦]
一 学校方式の拡大としての青年教育
二 青年訓練所の動向と量的普及の戦略
三 私立青年学校の拡大
四 小括――学校方式拡大の最前線
第Ⅱ部 ペダゴジーの新展開――教育実践の諸相
第四章 教科における「読み」の問題――全国小学校訓導協議会における国語教育の再構築[大西公恵]
一 国語教育における学校知識――再構築と「実践化」
二 一九三〇年代の国語教育言説形成の場の変容
三 国語科の制度的成立と方法研究の深化
四 訓導協議会における形象理論の受容
五 形象理論の「実践化」――ペダゴジー論による組み替えの諸相
六 訓導協議会における日本精神の議論
七 小括――人間形成における「読む」ことの意味
第五章 教科数学の構築過程――日本中等教育数学会を舞台に[本田伊克]
一 教科数学の構築と制度化
二 一九〇〇年代初頭における数学教育――制度化した分科主義
三 分科主義の克服と教育様式改革の動き
四 日本中等教育数学会における教科数学の構築
五 中学校数学改革運動の初等教育への波及と再反射
六 小括――教科数学の実質化とその歴史的位置
第六章 青年訓練の成立――青年訓練所の教育実践理論[神代健彦]
一 正当性問題と実践理論
二 石田利作と梅園青年訓練所
三 軍隊からの相対的自律性
四 青年訓練の教科の論理
五 小括――青年教育というカテゴリー
第七章 教練という人間形成――軍隊教育の転生と転換[神代健彦]
一 青年教練の問題構制
二 青年教練の性格（一九二六―一九三六）
三 教育的再文脈化の諸相
四 新展開と転換（一九三七年と一九四一年）
五 小括――学校知識としての青年教練：仮説的展望
第Ⅲ部 ペダゴジーの反省――教育学の動向
第八章 学校教育学の隆盛とペダゴジー――講壇教育学の展開を踏まえて[木村元・菊地愛美]
一 学校定着と講壇教育学の課題
二 学校教育学の形成
三 学校教育学の相対化の動向
四 教育学研究の場の組織化
五 『教育学研究』に見る教育学の動向
六 ｢教学刷新」のなかの教授論の展開
七 小括――学校教育学の隆盛と新展開
終章 学校化社会の起動[木村元]
あとがき
索引
