目次

はしがき

序　章　超越が閑却されるなかで――自己創出と関係性
　1　閑却される超越
　2　機能的分化と〈よりよく〉
　3　自己創出と関係性
　4　問い・提案・構成

第I部　比喩の存在論

第1章　言語活動の存在論――表象すると想像する
　1　言語活動を存在論的に
　2　文脈としての全体性
　3　スローンの洞察-想像論
　4　比喩論的動態
　5　矛盾的である人格

第2章　探究と文脈――人はどのようにわかるのか
　1　人はどのようにわかるのか
　2　デューイの探究論
　3　デューイの記号と象徴
　4　プロジェクト型授業と存在論的思考
　5　存在論的な文脈構成へ

第3章　表徴と反復――人はどのように学ぶのか
　1　人はどのように学ぶのか
　2　ドゥルーズの表象論
　3　ドゥルーズの表徴論
　4　表徴の学びと理念への信
　5　超越性に向かう表徴の学び

第4章　隠喩とイロニー――人はどのように超越するのか
　1　人はどのように超越するのか
　2　思考と一義性
　3　隠喩と霊性
　4　イロニーと「良心の呼び声」
　5　人は内在的に超越する

第Ⅱ部　交感の存在論

第5章　教育関係の存在論――共存在と超越
　1　教育関係を存在論的に
　2　ハイデガーの共存在論
　3　交感が教育関係を構成する
　4　教育関係の交感論的基礎

第6章　一つのいのちと関係性――人はどのように感じるのか
　1　人はどのように感じるのか
　2　ドゥルーズの一つのいのち
　3　交感と愛他の関係
　4　一つのいのちと経験
　5　一つのいのちを支える関係性

第7章　自律と関係性――どのように人を気遣うのか
　1　どのように人を気遣うのか
　2　ケアリングと交感
　3　親近の関係性と唯一性
　4　享受の関係性と敢然性
　5　自律を支える交感の関係性

第8章　希望と関係性――どのように教育を肯定するのか
　1　どのように教育を肯定するのか
　2　教育の肯定性とメリオリズム
　3　生の希望と生動の経験
　4　生の希望を生みだすもの
　5　教育臨床学の課題

終　章　超越性の教育学――強度とメリオリズム
　1　教育の相互活動
　2　強度（固有的かつ超越的に）
　3　メリオリズム（未然のテロスへ）
　4　活動と超越性

あとがき