目次

はじめに

増補版に寄せて

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第1章　説明という支援
1．診断名を問いかけてくる小学生たちの登場
2．日本の現状
3．自閉スペクトラムの心理学的医学教育

第2章　自閉スペクトラムをどうとらえるか
1．「どう説明するか」には「どうとらえているか」が映し出される
2．欠落ではなく、ひとつの認知スタイルとしての自閉スペクトラム
3．強みと苦手は、同じ特徴の表と裏
4．支援の目的

資料　自閉スペクトラム

第3章　ひな型（テンプレート）を用いた説明
1．特性や診断の説明にはさまざまなスタイルがあっていい
2．ひな型（テンプレート）を用いた説明
3．ひな型（テンプレート）を用いることの利点

第4章　特性や診断を説明する
1．特性や診断の説明手順
2．説明文の作成
3．診断名・障害名として伝える

第5章　いつ、伝えるか
1．説明の時期は暦の年齢では決められない
2．説明の時期を判断する「目安」、あるいは説明に向けた準備

第6章　誰が子どもに伝えるか
1．この先も子どもに１対１で会える大人が説明する
2．専門家が説明する場合
3．親が説明する場合

第7章　説明で期待される効果、あるいは説明の目的
1．安堵し、罪悪感から解放される
2．なぜ技術を学ぶ必要があるのかを、正しく理解できる
3．「自己否定的な技術向上」の回避に役立つ
4．自分を理解するためのキーワードに気づきやすくなる
5．自己の存在にかかわる秘密がなくなる
6．本人と親・専門家の、より強固なチームが形成される
7．相談する決心と技術をはぐくむ
8．診断名との混乱の少ない出会いを設定できる

第8章　説明の副作用
1．説明後の抑うつや退行
2．「自己否定的な技術向上」と必要な工夫や手助けを受け入れることの拒否
3．将来への不安
4．満足・安堵による相談の終了
5．努力の放棄は説明の副作用か .
6．診断名の不利な使用

第9章　説明のあとの支援
1．具体的対応（環境調整や本人の工夫）の継続
2．キーワードの提供を重ねる、深める
3．本人が主体的に情報を活用できるように支援する
4．他の自閉スペクトラムの人たちとの類似と相違を実感させる

巻末資料　本人向け勉強会資料

おわりに