目次

Chapter 1　英語力とは何か
　指導要領の狙い
　英語力：タスクハンドリングと言語リソース
　4技能と表現モード
　タスクの具体例
　can-doとcan-sayが両輪
　言語リソースの3つの力

Chapter 2　語彙力とは何か
　語彙力とは何か
　語彙力の定義

Chapter 3　「基本語力」を身につける
　基本語力
　基本語力が弱い
　基本動詞の意味の捉え方：runを事例にして
　使い分け
　基本動詞の学び方
　意味形成の原理
　コアイメージの適用範囲
　基本動詞の教材の作り方

Chapter 4　拡張語彙力を育てる
　拡張語彙力養成エクササイズ
　ボキャチェーンの発想

Chapter 5　文法は学ぶ必要があるの？
　学校の英文法
　現行の学校英文法の問題点
　英文法の棚卸：5文型を事例にして
　不可欠な共演情報は何か
　補語と目的語の意味
　第4文型の問題
　「目的語」のさらなる考察
　動詞の構文的可能性
　全体像の欠如

Chapter 6　文法の全体像を示す
　表現英文法の世界
　名詞の文法
　動詞の文法
　副詞の文法
　情報の配列と構文
　英文法力

Chapter 7　文法指導の原理
　どう教えるか
　教師が英文法の本質を理解する

Chapter 8　口頭で文法力を鍛える
　Grammar in Chunkingの事例
　比較級の指導もチャンキングを使って
　おわりに

Chapter 9　慣用表現を学ぶ
　慣用表現の性質
　慣用表現のタイプ
　「慣用表現力」という考え方
　慣用表現を学ぶ
　慣用表現のプレハブ効果
　会話の流れを調整する慣用表現

Chapter 10　慣用表現の指導のための事例
　断る・反論を述べる際の慣用表現
　一言前置きをする際の慣用表現
　発話に向かう態度
　話題の幅を設定する
　内容に対しての感情的反応を示す
　確信の度合いを示す
　発話に対して態度を示して話す訓練
　話題を調整する際の慣用表現
　話題を導入する
　話題の変更
　話題の変更を望まない
　話題の回避

Chapter 11　まとまった内容を発表する力を鍛える
　表現者になる
　タスクを意識する
　プロダクション力を鍛えるための方法：Navigator in Speaking
　ストックとフロー
　NISの具体的な仕組みと内容
　人物描写
　眼前にある日本固有の何かを説明
　眼前にない日本的なものを説明

Chapter 12　英語は音だ
　ブロークンイングリッシュ
　音作り：口作りと口慣れ
　どうすればよいのか？
　音の聞こえ方
　口作りは音慣れと裏腹の関係

Chapter 13　英語力養成の土台となる音声表現力指導
　「音声」の重要性
　発声のための口作り
　口慣れには音慣れが
　生徒の学習効率化と「アンカー音」への絞り込み
　「母音」アンカー音の指導と練習：口作り
　「母音」アンカー音の指導と練習：口慣れ
　「子音」のアンカー音の指導と練習：口慣れ
　音声英語ではリズムが重要
　口慣れからさらに進めて、本格的な音読：チャンキング音読法
　リピーティング、オーバーラッピングそしてシャドーイング

Chapter 14　英語教育の争点
　英語はできて当たり前
　バイリンガルであることのメリット
　自分で納得するのが一番
　年齢と外国語学習の関係
　学習環境（learning context）と年齢と第二言語学習
　それでも外国語学習は若いほうがよい
　英語教育の成功の条件
　文化適応の問題
　学習支援の必要性
　英語はだれでも身につけることができるのか
　個人差
　日本人は英語が苦手
　英語力の育成を阻むもの

Chapter 15　英語教師の英語力
　教師の英語力
　生徒の発言にフィードバックを与える：教室の雰囲気を作る
　英語で活動させ、それに誤りなどの訂正を行う
　内容の理解と新出単語や文法の説明

おわりに