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働き方改革はもう限界、教師の育成がうまくいかない、先生同士のコミュニケーションが足りない、教頭の仕事が忙し過ぎる……。
学校管理職の先生方が抱えるリアルなお悩み解決へのヒントを、全国各地の学校をコンサルティングしている妹尾さんが、これまでの経験を活かしてお答えします。また、識者との対談も収録し、より幅広い考えや視点も紹介しています。

管理職の数だけ悩みがあり、正解もひとつではありません。発想を転換し、ちょっと視点をずらしてみたら、お悩み解決への道筋が見えてくるかもしれません。管理職の皆さんが「ちょっと気がラクになった」「明日から少し違った視点でアプローチしてみよう」と思える１冊になれば幸いです。

【本書の目次】
はじめに
Chapter1　「現場でやれる働き方改革は限界です」
Chapter2　「生徒の在校時間が教職員の勤務時間からはみ出してます」
Chapter3　「反省もしない、成長しようともしない先生に手を焼いています」
Chapter4　「雑談のない職員室、職員が孤立しがちです」
Chapter5　「教育委員会のやり方に納得いきません」
Chapter6　「教頭がしんどすぎます」
Chapter7　「昨夜はある保護者への対応に３時間かかりました」
おわりに

はじめに

Chapter1　「現場でやれる働き方改革は限界です」
１　やれることはやりつくし、現場でできることは限界に来ています
　３つのチェックポイント／踏み込み不足はないか／常識を疑ってみる
２　働き方改革、もっと文科省から呼びかけてほしいです
　働き方改革には“痛み”が伴う／文科省頼みでいいのか？／保護者に伝える最大のチャンスを逃すな
〈クロストーク〉学校に伴走する、教育委員会にできることは…遠藤洋路
３　働き方改革、なんでも縮小、やめていいのか
　大切なことはどこにある？／働き方改革はカット、カットか？／働き方改革はなぜ必要か？
〈ポイント解説１〉Why＆How 働き方改革

Chapter2　「生徒の在校時間が教職員の勤務時間からはみ出してます」
１　生徒在校中に業務を効率的に行う工夫はありますか？
　根本の問題は、勤務時間からはみ出していることだが／「やるのが当たり前」を疑え／気軽に同僚に聞ける職場ですか？
２　部活の地域移行、ほんとうに進みますか？
　まず、なんのためかを確認、共有／人がいない、お金が足りないという問題をどうするか／
〈ポイント解説２〉勤務時間をはみ出す教育活動
　日本型学校教育の功罪／多職分業は可能か／部活動改革、やるか、やらないか、誰が決めるのか
３　職員の犠牲の上に成り立つ修学旅行でいいんですか？
　「自腹は当たり前」ではない／教員の健康と福祉に問題
４　残業時間の「見えない化」が起きています
　なにひとついいことのない、残業の「見えない化」／体重計がくるっていては

Chapter3　「反省もしない、成長しようともしない先生に手を焼いています」
１　自分のやり方を変えないベテランの先生をどうすれば
　耳の痛いことを伝える／できている姿をイメージさせる／研修の主担当や講師に据える／
２　人事評価で２をつけたい教諭がいます
　評価バイアスに注意／問題は人事評価なのか？
〈ポイント解説３〉フィードバックを取りに行く意味
　フィードバックをもらいに行く／耳の痛いことを伝えづらいままでいいか／バイアスとの闘い、あるいは共存か
３　若手のうちから働き方改革というのもギモンです
　ヌルい職場ではいけない／「若いうちは時間がかかって、しょうがない」は本当か
〈ポイント解説４〉努力大好き、生産性無視の教育現場と教育行政
　「若いうちはがむしゃらに働け」は正しいか／「時間対効果」を意識した働き方
〈クロストーク〉耳の痛いことを伝え合える学校になるには…中原淳
４　従来の仕事にしがみつく事務職員、どうすればいい？
　危機感を共有する／希望を語る／エフォートレスに仕事をする
〈ポイント解説５〉仕事でラクをするマインドと方法
　別の道を探したほうがよい／脱ガンバリズム／エフォートレス思考の実践例
〈ポイント解説６〉だれのための、なんのための仕事なのか
　どっちのほう見て仕事してんねん!?／学校事務職員にとってウエイトをかけるべきはどこか／

Chapter4　「雑談のない職員室、職員が孤立しがちです」
１　コロナ禍のコミュニケーションに悩んでいます
　雑談がない／校内研修を見直す／顔をつき合わせた交流が大事
２　つっこんだ話ができない職員室
　「忙しくていいじゃない」をどう考えるか／教職員は主体的で対話的になっているか
〈ポイント解説７〉教職員の対話と参画
　議論を尽くすこと／Who knows What／互いを知り、一人ひとりの知恵とアイデアを活かす校内研修
〈クロストーク〉主体的で対話的な職員室にするためには…赤坂真二
３　中堅世代が職場に少なく、なんでも仕事が回ってきます
　業務量の調整は誰が行うのか／なかなかNOと言えない人は

Chapter5　「教育委員会のやり方に納得いきません」
１　教育委員会が示す学力向上対策に納得がいきません
　選択肢は３つ／根拠を確認せよ
２　なんでもそろえようとすることに、違和感があります
　教育改革は校門の前で止まる／目的と手段をちゃんと考える
〈クロストーク〉なんのためかを問い、学び続ける校長に…森万喜子・三浦清孝
〈ポイント解説８〉特定の結果のみを追う弊害
　健全なギモン、意見を出さない、出せない／測り過ぎ
〈ポイント解説９〉教育・学びの転換
　「みんないっしょ」を変えられるか／教育の３つのパラダイム

Chapter6　「教頭がしんどすぎます」
１　なんとかしたい「教頭はつらいよ」
　教頭が自分のためにできる働き方改革／その仕事って、本当に必要ですか？
〈クロストーク〉教育委員会の改善が教職員の幸せにつながる…なかむらアサミ
２　教頭が困っているのは、困った校長のせいかも
　我慢するだけでは、問題が共有されない／教頭の一番の理解者は校長のはずだが／同志はいるはず、一人で我慢しないで／何を旗印にするか／Win-Win なところを攻める
３　教員がたいへんだからといって、ほかの職員は負担増？
　誰かが犠牲になる働き方改革でよいのか？／業務そのものの必要性から考える
〈ポイント解説10〉仕組みで解決
　「意識改革が必要」は本当か？／属人的に仕事を進めていませんか？／仕組みの仕事術
〈ポイント解説11〉教頭の負担軽減は教育委員会の業務改善とセット
　その手続き、作業、「仕事ごっこ」では？／自分の時間を生きていますか？／資料裁判、会議裁判

Chapter7　「昨夜はある保護者への対応に３時間かかりました」
１　学校運営協議会、どう進めていけばいいですか
　走りながら考える／そもそも、なんのため？／学校評議員と何が違うのか？
２　働き方改革を進めるにも、保護者の声が心配です
　保護者を気にして、やめられない、減らせない／本当に保護者のせいなのか？
３　昨夜は、ある保護者への対応に３時間かかりました
　耳と肘が痛くなりました／時間制限はできないか
４　地域の会議にどれぐらい出ればいいですか
　校長先生はなんでも屋か？／必要な地域貢献とは
〈ポイント解説12〉家庭・地域との関係づくり
　急がば回れ／情報の共有と思いの共有／ソーシャル・ディスタンスに要注意

おわりに