目次

第一章　「話すこと・聞くこと」の授業論
一　スピーチ（独話・感話）　
二　聞き手意識を聞き手分析に高める―情報伝達型スピーチの指導―　
三　スポーツマンシップとは何か―フリートーキングにおける論題の選び方―　
四　古田拡の「聞くことの教育」論―「能動的にきく」とはどうすることか―　
五　主体的な聞き手を育てる　

第二章　「書くこと」の授業論
一　作文指導のための語彙指導研究　
二　表現の「効果」を考える授業づくり　
三　情報の創造・伝達としての作文教育　
四　「説得」という言語活動の本質　
五　｢第三の書く｣「学習作文」の理論と「読みを支える書く活動」　
六　説明表現を支える思考力・感性・表現力　
七　「説明文」の文章表現能力分析
八　「課題学習」・「調べる学習」の現状と間題点　
九　反省と助言と励ましとを　
十　評価の本質的な価値を考える―作文の評価の在り方―　
十一　子どもの自己評価を中心に―「国語への関心・意欲・態度」の評価を考える―　
十二　形成的評価を取り入れた意見文の指導　

第三章　「読むこと」の授業論
一　読みの目的に合う能力育成の必要性　
二　「読むこと」は「自己を表現すること」　
三　これからの時代に必要な読みの力を育てるための学習材開発を　
四　情報読みで課題解決力をつける　
五　筆者の論理と読者の論理　
六　中学生の読解力・分析力を調査する観点　
七　音読・朗読の苦手な子への助言―説明文教材の場合―　
八　授業に生きる教材研究　「言葉の力」―筆者の発想と主張とを読む―　
九　授業に生きる教材研究　「日本語の特色」―内容理解と読解技能育成との関連を図る―　
十　文学的文章で育てる言語力　
十一　重要語句に着目した文学教材の授業　
十二　「相互触発」で読みを深める―「最後の一句」・読みを深める「話し合い」の進め方―　
十三　主題把握のための教材研究と授業「夜の果物屋」（杉みき子）―子どもの考えと言語表現と―　
十四　小説・物語教材の授業展開―「少年の日の思い出」の場合―　
十五　「走れメロス」の教材研究と授業　
十六　授業に生きる教材研究　「オツベルと象」―人物像対比から「さびしい笑い」へ　

第四章　「国語の特質」の授業論
一　語句の辞書的な意味と文脈上の意味に注意する　
二　質的個人差と個に応じた語句の集積　
三　「辞書」の多様な活用法を考える　
四　和語・漢語・外来語　
五　「直感」と「洞察」との往還が「感性的思考力」を磨く　
六　文法指導（文節・単語）における評価について　

第五章　国語科授業のための基礎論
一　「言語能力」の明確化を図る　
二　自ら学ぶ子どもを育てる基礎・基本の力　
三　実生活での活用を目指す国語力育成のための教科指導の在り方〔国語〕　
四　指導事項精選のための三つの視点　
五　新学習指導要領を読む
六　国語科教育における「活用」と「探究」　
七　個を生かす一時間の授業の組み立て方
八　授業に生きるノートを作る　
九　書くことが好きになるノート指導のアイディア―多様な内容を工夫する　
十　読解力を高める「わかる板書」の工夫　
十一　授業改善に生きる評価　
十二　国語科の本質を踏まえた「連携」を考える　

あとがき
索引