目次

まえがき――いま「教養教育とは何か」を考える

1章　専門という甘えの構造　　佐藤良明

　1　はじめに
　2　専門家とは「便利な人」
　3　専門が決まらない
　4　東大駒場の英語改革
　5　日本の英語、苦闘の歩み
　6　英語の受け皿
　7　英文法は論理と心理の出会いの場
　8　実技の厳しさ、知識の甘さ
　9　英語には〈構文〉が一つある
　10　英語の専門家という人たち
　11　揺れる言語から真理を引き出す
　12　英語から身を守りつつ英語へと心を開く
　13　関係性のパターンと文化
　14　甘えとグローバリゼーション
　15　高度に安定的な甘えの制度
　16　負けるが勝ちの英語教育

2章　教養教育をどうとらえるか――歴史的視点から考える　　森　利枝

　1　はじめに
　2　大学生が喪服で行進するとき
　3　教養教育の成り立ち
　4　日本の大学の教養教育
　5　教養教育のダイナミズム

3章　情報メディアの教養教育――人文社会情報学の視点から　　伊藤　守

　1　はじめに
　2　人文社会情報学の領域
　3　従来のメディア教育――メディア・リテラシー教育
　4　メディア教育を切り拓くための二つの視点
　5　ポストメディア時代のメディア・情報教育
　6　小　　括

4章　科学リテラシーはどこまで必要か　　標葉靖子

　1　はじめに
　2　日本の科学リテラシー向上活動の来し方
　3　科学技術をめぐるコミュニケーションの歴史
　4　おわりに

5章　狭い音楽観からの解放　　小島美子・塚原康子

　1　いまの日本の古い常識――音楽＝クラシック
　2　明治以来、最近まで改められなかった音楽教育
　3　明治以前にはすべての音楽をまとめた「音楽」という概念はなかった
　4　私の音楽観の生いたち話
　5　音楽をクラシックの基準で評価する考え方、感じ方を捨てる
　6　総合討論

あとがき