目次

第１章　
【事例】１　少し話せるために、かえってわかってもらえなかった中学校１年生のＡちゃん
【事例】２　だれかと話すのが怖くて硬直してしまう小学校２年生のBくん
【事例】３　話せないだけではなくトイレにも行けない、給食も食べられなかった小学校２年生のCちゃん
【事例】４　特定の友だちとは話せるが、発表ができないＤちゃん
【事例】５　いじめがきっかけで小学校入学後、場面緘黙になったＥさん
【事例】６　教師の不適切な介入や対応から不登校になったＦちゃん
【事例】７　自閉症の特性を持ち場面緘黙もあるＧちゃん

第２章　アセスメントと支援計画の作成
●最初にするべき２つのこと
●してはいけない４つのこと
●人×場所×活動で「次の一歩」を作る
●子どもをまるごと理解する「生態学的アセスメント」
●場面緘黙を理解する上で欠かせない「環境因子」ほか

第３章　クラス・学校の環境調整や関わり方の工夫、合理的配慮
●環境を整える
●コミュニケーションを取るための工夫
●声を出すための工夫
●授業や学習活動への参加
●合理的配慮
【実践例】行きすぎた「配慮」
【実践例】成績がつけられない
【実践例】「話せなければ合格できない」
●「話せる」ようになる準備を【環境の変化を活かす①】
●移行支援会議のポイント環境の変化を活かす②
●就学時健診から入学までの準備環境の変化を活かす③
●入学式?新年度環境の変化を活かして「話せる子」に④
●中学校や高校への進学環境の変化を活かして「話せる子」に⑤
●進級やクラス替え環境の変化を活かして「話せる子」に⑥
●転校は有効？【環境の変化を活かして「話せる子」に⑦】

第４章　特別支援教育制度の活用と関係機関との連携
【実践例】①　特別支援学級での指導
【実践例】②　通級での指導
【実践例】③　スクールカウンセラーとの連携
【実践例】④　スクールソーシャルワーカーとの連携