目次

監修者より，本書の刊行によせて

第1章　教師をめぐる今日の状況――社会背景
1-1　これまでの日本の教師
1-2　教師の年齢構造の変化
1-3　教師の多忙化
1-4　子どもと保護者の変化
1-5　若手教師の状況
1-6　若手教師の育成
1-7　本書の位置づけと構成

第2章　これまでの教師研究――本書の理論的位置づけ
2-1　教師の学習
（1）教師の学習に関する研究／（2）教師の熟達に関する研究
2-2　教師のキャリアに関する研究
（1）教師の職業的社会化と職能発達に関する研究／（2）ライフサイクル研究・ライフコース研究
2-3　教師の人材育成
2-4　本書の位置づけと特徴

第3章　調査概要――本書で用いるデータ
（1）教師効力感（授業，学級経営）
（2）教師効力感（保護者）
（3）教師効力感（校務分掌）【経験6年目教師調査】
（4）キャリア意識
（5）バーンアウト【経験6年目教師調査】
（6）メンターチーム【経験6年目教師調査】
（7）困難経験【経験6年目教師調査】
（8）職場環境【経験6年目教師調査】
（9）後輩との関わり【経験6年目教師調査】
（10）経験学習【経験6年目教師調査】
（11）組織社会化【経験3年目教師調査】
（12）社会化施策【経験3年目教師調査】
（13）職務満足【経験3年目教師調査】
（14）リーダー経験【経験6年目教師調査】

第4章　教師は経験からどのように学ぶのか――教師の経験学習
4-1　経験学習
4-2　ALACTモデル
4-3　経験学習モデルの実証
（1）教師の能力向上と経験学習の影響過程／■分析結果／（2）経験学習の実施に影響を与える要因
4-4　まとめ

第5章　教師の成長を促す大学時代の経験――大学からのトランジション
5-1　近年の教員養成
5-2　大学生時代の学校現場での経験
5-3　成長を促す学校現場経験とは
■分析結果
5-4　まとめ

第6章　学校への新規参入と適応――組織社会化
6-1　教師の仕事の2つの側面
6-2　2つの社会化研究
6-3　これまでの教師の社会化研究
6-4　学校における組織社会化のモデルと分析
（1）社会的支援／（2）明示的役割／（3）課業的側面・組織的側面
6-5　まとめ

第7章　若手教師が抱える困難――参入時の困難経験
7-1　若手教師が経験する困難
7-2　困難を乗り越えた経験
7-3　まとめ

第8章　初めての異動――初任校から2校目への環境変化
8-1　初めての異動
8-2　環境変化とその影響
（1）何の変化が教師に影響を与えるのか／（2）荒れの変化と能力観
8-3　異動による「揺れ」とそれに対するサポート

第9章　若手教師としてリーダーを務めること――リーダー経験
9-1　若手教師の「次」
9-2　若手教師のリーダー経験
9-3　リーダー経験とキャリア意識
（1）ネットワーク指向／（2）人間指向／（3）仕事指向
9-4　まとめ

第10章　学校内における組織的なメンタリング――メンターチーム
10-1　メンタリングとは
10-2　教師の領域におけるメンタリング
10-3　メンターチームとは
（1）メンターチームの活動頻度・時間／（2）メンターチームの活動内容／（3）メンターチームの活動形式／（4）メンターチームの参加者

第11章　若手教師への効果的な支援――メンターチームの手法
11-1　効果的なメンターチームに関する仮説
11-2　メンターチームの分析
11-3　分析結果とメンターチームの活動例
11-4　まとめ

第12章　管理職のメンターチームへの関わり――メンターチームと管理職
12-1　過去のメンタリング実践における管理職の関わり
12-2　管理職の関わりと若手教師の問題解決
12-3　状況に応じた関わり

第13章　メンティからメンターへの移行――メンタリング行為の連続性
13-1　若手教師のメンティとしての経験と現在のメンタリング活動
（1）異動を経験していない教師／（2）異動を経験している教師／■分析結果
13-2　メンタリング行為と教師としての成長
■分析結果
13-3　まとめ

第14章　総　括――若手教師の成長と育成
14-1　教師の学習
14-2　教師のキャリア
14-3　教師の人材育成
14-4　まとめ

第15章　教員研修の変革――サーベイフィードバックの応用
15-1　はじめに
15-2　研修設計の指針
15-3　ワークショップ
（1）ワークショップ冒頭部／（2）本編
15-4　人材育成フォーラム
15-5　終わりに

第16章　これからの教師教育研究――学校現場・教育委員会・大学の三者間連携
16-1　メンターチームに関わる全体的な取り組み
16-2　3つの特徴
16-3　大量採用時代における教師教育研究の提言

引用参考文献
索　引
あとがき