目次

　はじめに

第１章　保育の基本と保育内容・保育方法を理解する
　1.保育の基本
　　（1）保育とは何か ／ （2）養護（ケア）と教育の一体性 ／ （3）生活の教育
　　／ （4）遊びの教育 ／ （5）環境を通して行う教育
　2.保育の内容
　　（1）生活と遊び ／ （2）養護の内容と教育の内容
　3.保育の方法
　　（1）子どもと共に歩む保育 ／ （2）遊びを通して行う総合的な保育
　　 ／ （3）環境を通して行う保育

第２章　西洋における教育思想と教育方法の歴史を学ぶ
　1.近代教育思想の成立と幼児教育
　　（1）ペスタロッチの教育思想と教育実践 ／ （2）フレーベルの教育思想と教育実践
　　 ／ （3）恩物の考案
　2.子ども中心主義の思想と教育
　　（1）新教育運動の成立と展開 ／ （2）ケイと『児童の世紀』
　　 ／ （3）モンテッソーリと「子どもの家」
　3.進歩主義教育とジョン・デューイ
　　（1）ジョン・デューイの教育思想 ／ （2）進歩主義教育における代表的実践
　　カフェタイム（コラム）1.　「他人のルール」から「自分のルール」へ

第３章　日本における保育内容と保育方法の歴史を学ぶ（戦前）
　1.近代における学校教育のはじまり
　　（1）前近代の教育方法 ／ （2）近代学校の成立と制度化
　　 ／ （3）幼稚園の誕生と東京女子師範学校附属幼稚園の教育方法
　2.明治期における教育方法の発展
　　（1）教育勅語と明治20 年代の教育方法 ／ （2）「幼稚園保育及設備規程」の公布
　　 ／ （3）遊びを中心に据えた幼児教育
　3.新教育運動と保育思想の発展
　　（1）新教育運動と「幼稚園令」 ／ （2）倉橋惣三の誘導保育論
　　 ／ （3）城戸幡太郎と保育問題研究 ／ （4）戦時下における幼児教育
　4.戦後の幼児教育のはじまり
　　（1）戦後の幼児教育制度の改革 ／ （2）現代の幼児教育に向けて

第４章　日本における保育内容と保育方法の歴史を学ぶ（戦後）
　1.経験主義の教育方法と「保育要領」（1948年）
　2.総合的な指導と「幼稚園教育要領」（1956年、1964年）・「保育所保育指針」（1965年）
　3.環境による保育と「幼稚園教育要領」（1989年）・「保育所保育指針」（1990年）
　4.生きる力の基礎を育む保育と「幼稚園教育要領」（1998年）・「保育所保育指針」（1999年）
　　（1）幼稚園教育要領（1998年） ／ （2）保育所保育指針（1999年）
　5.「子育て支援」と幼稚園教育要領（2008年）・保育所保育指針（2008年）
　　（1）幼稚園教育要領（2008 年）・保育所保育指針（2008年）
　　 ／ （2）幼保連携型認定こども園教育・保育要領（2014年）
　6.アクティブ・ラーニングと幼稚園教育要領（2017年），保育所保育指針（2017年），
　　及び幼保連携型認定こども園教育・保育要領（2017年）

第５章　 「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」における
　　教育・保育方法について学ぶ
　1.「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」
　　の改訂（改定）とそのポイント
　　（1）「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」
　　の改訂（改定） ／ （2）３要領・指針改訂（改定）のポイント
　2.「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」
　　と教育・保育の方法
　　（1）教育・保育の基本とは ／ （2）教育・保育の方法とは
　　カフェタイム（コラム）2.　「遊び」の大切さを理解できる保育者に

第６章　子どもの発達と特性を知る
　1.発達とは何か
　　（1）発達の概念 ／ （2）発達の量的変化と質的変化 ／ （3）発達の順序性と方向性
　　 ／ （4）遺伝的要因と環境的要因
　2.子どもの標準の発達
　　（1）発達の段階 ／ （2）子どもの標準の発達の特徴 ／ （3）子どもの発達を理解するための理論
　3.特別な支援を必要とする子どもの発達
　　（1）特別な支援を必要とする子どもの発達の特徴
　　 ／ （2）特別な支援を必要とする子どもの障害の特性

第７章　幼児理解とその方法について学ぶ
　1.一人ひとりの子どもを理解する（幼児理解）
　2.子どもの発達の時期をとらえる
　3.幼児保育に基づく保育の方法
　　（1）体を育てる ／ （2）心を育てる
　4.これからにつながる保育
　　カフェタイム（コラム）3.　「子どもが模倣する対象」としての役割

第８章　環境を通して行う保育を学ぶ
　1.環境を通して行う保育
　2.保育の環境
　3.子どもにふさわしい保育環境の構成
　4.身近な自然環境との関わり
　5.環境を生かした保育方法

第９章　遊びと保育の関係を学ぶ
　1.幼児期にふさわしい遊びとは
　2.遊びを支える保育者の役割
　　（1）信頼関係を築く ／ （2）子どもを理解する
　　 ／ （3）保育を実践する（環境構成と遊びの援助） ／ （4）遊びを指導する，伝承する
　　カフェタイム（コラム）4.　「不思議だな」と思う気持ちを大切にする保育

第10章　幼児とのコミュニケーションを実践する
　1.幼児とのコミュニケーション
　　（1）予測不可能な時代に生きる子どもたちに必要な力 ／ （2）コミュニケーションの始まり　
　　 ／ （3）年齢に応じたコミュニケーション
　　 ／ （4）幼児の“ いま” を支えるコミュニケーション
　2.「言葉による伝え合い」の姿を育むために
　3.保護者と子どものコミュニケーションの架け橋に
　4.外国のルーツをもつ幼児とのコミュニケーション

第11章　幼児教育とメディアについて学ぶ
　1.幼児向け教育番組の変遷
　　（1）ラジオ放送の開始と幼児教育番組の登場 ／ （2）ラジオ放送からテレビ放送へ
　　 ／ （3）ＮＨＫ人気番組「おかあさんといっしょ」「セサミストリート」の登場
　　 ／ （4）低年齢幼児対象番組の登場―「できるかな」，「ばくさんのかばん」，
　　「おーい！ はに丸」― ／ （5）時代の変化に対応した幼児向け番組
　　 ／ （6）幼稚園・保育所とテレビ・ラジオ幼児向け番組の普及
　2.メディアとしての児童文化財
　　（1）電子メディアからアナログのメディアまで幅広い教材
　　 ／ （2）児童文化財とはどのようなものか ／ （3）児童文化財の特徴 ／ （4）劇遊びと言葉遊び
　3.メディアへの依存の危険性と注意の喚起
　4.子どもの遊びとメディアーメディアの正しい活用―
　5.今後のメディアと保育の課題―メディアリテラシーの獲得と保育者の専門性向上のために―
　　カフェタイム（コラム）5.　子どもと保育者との関係構築～目と目を合わせて語りかけること～

第12章　保育計画とは何か，考え方を学ぶ
　1.保育の計画の必要性
　　（1）子どもの「今」と，保育者の「思い」のバランスを見直し整理できる
　　 ／ （2）計画を立てた保育者自身が見通しをもつことができる
　　 ／ （3）他の保育者からみて，何をするか理解できる
　2.保育の計画の種類
　　（1）全体的な計画 ／ （2）指導計画 ／ （3）その他の計画
　3.保育の計画の基本となるポイント
　　（1）子どもの発達を理解する ／ （2）子どもの実態を把握する
　　 ／ （3）地域や家庭のニーズを把握する
　4.保育の計画の考え方
　　（1）幼稚園における保育の計画の考え方 ／ （2）保育所における保育の計画の考え方
　　 ／ （3）幼保連携型認定こども園における保育の計画の考え方
　5.カリキュラム・マネジメントとの関連

第13章　保育計画とは何か，指導案を立ててみよう
　1.保育計画とは
　2.指導計画案作成の基本
　3.指導計画と保育実践における留意点
　4.指導案作成でのポイント
　5.指導案作成の具体的な書き方
　　（1）子どもの現状を理解 ／ （2）保育のねらいの立て方 ／ （3）内容の立て方
　　 ／ （4）子どもの動きを予測します ／ （5）活動時間 ／ （6）環境の構成
　　 ／ （7）保育者の援助・配慮点 ／ （8）反省・評価 ／ （9）その他
　6.指導案例の提示と解説
　　（1）運動遊びの指導案 ／ （2）反省・評価の書き方

第14章　発達障害のある子どもへの保育のあり方を学ぶ
　1.園におけるさまざまな子どもたち
　2.発達障害のある子どもたちを支援する保育者として
　3.発達障害のある子どもたちを子育てする保護者への支援
　　（1）子どもの成長を先生から聞けることは何よりも嬉しいこと
　　 ／ （2）発達障害のある子どもの保護者の思い
　　 ／ （3）「できない」よりは「できた」といわれたい
　4.発達障害のある子どもたちの内面を理解する
　5.保幼小中高の連続性での「今」を大切にする保育実践

第15章　保幼小連携をふまえた保育のあり方を学ぶ
　1.小学校との接続における幼児教育
　　（1）2017年の改訂が意味すること ／ （2）「遊びが学び」乳幼児期の発達や学びの特性
　　 ／ （3）「遊びが学び」の基
　2.環境を通して行う保育　アクティブ・ラーニング
　　（1）幼児期のもののとらえ方 ／ （2）主体的・対話的で深い学び
　3.幼児期に育みたい資質・能力
　　（1）小学校課程における資質・能力 ／ （2）幼児期における資質・能力
　　 ／ （3）「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」
　　 ／ （4）「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を理解して実践することの意味
　4.保幼小連携協働を目指すための保育者の専門性
　　（1）子どものありのままを受けとめ，「遊びが学び」を実践できる
　　 ／ （2）環境を創りだす力・具体的に保育をデザインして実践する力
　　 ／ （3）特別な配慮を要する子どもへの対応力
　　 ／ （4）保護者と連携協働する力，子育てを支援する力 ／ （5）小学校と連携する力
　5.幼児教育と小学校教育のつながりを大切にするために
　　カフェタイム（コラム）6.　幼児期からの外国語教育について考えよう！

　おわりに