目次

はじめに

序 章　21世紀の「教育の課程と方法」
　序-1 「教育課程」とは
　序-2 「社会に開かれた教育課程」
　序-3 学力問題と21世紀型学力
　序-4 21世紀型学習とESD

第１章　誰が，誰に対して，何のために―カリキュラム編成の基本原理―
　1-1 21世紀の教育・学習主体
　1-2 教育の目的と「人格としての子ども」
　1-3 現代のカリキュラム原理
　1-4 現代知の構造と自己教育主体形成

第２章　教育課程の課題と授業づくりの歴史
　2-1 校歌から考える教育課程編成と子ども・地域の課題
　2-2 学習指導要領の変遷と財界・企業の教育要求
　2-3 教育課程編成をめぐる現代的課題
　2-4 戦後日本の自主編成運動と授業づくりの展開

第３章 教育課程の自主編成―公害教育カリキュラムづくりを事例として―
　3-1 教育課程の自主編成
　3-2 四日市市における公害教育カリキュラムの自主編成
　3-3 水俣市における公害教育カリキュラムの自主編成
　3-4 教育課程の自主編成の意義

第４章 ESD時代のカリキュラム改革と方法論
　4-1 「持続可能な社会の創り手」を育てる教育への転換
　4-2 ESD時代の教育課程（カリキュラム）のあり方
　4-3 「社会に開かれた教育課程（カリキュラム）」の模索
　4-4 「主体的・対話的で深い学び」を実現するために

補 章Ⅰ　「わたしの教育課程」を創る
　―道徳『健一の悩み』・総合学習『東北の12歳は今』の授業事例を通して―
　Ⅰ-1 道徳授業『健一の悩み』の概要
　Ⅰ-2 総合学習『東北の12歳は今』の概要
　Ⅰ-3 「わたしの教育課程」をどのように実現するか

第５章　韓国の「もうひとつの学校」代案学校
　―代案教育における新しい学びへの転換―
　5-1 「競争教育」から「共同・協同」による学びへの転換運動
　5-2 韓国の代案学校の法制度的位置づけと類型
　5-3 競争・社会的排除から「包容」と「寛容」への多様な学びと教育実践事例
　5-4 「もうひとつの学校」代案学校の成果

第６章　幼稚園の教育の課程と方法
　6-1 幼稚園から認定子ども園への潮流
　6-2 幼稚園教育の教育課程
　6-3 遊びと学びの教育課程と方法
　6-4 自らかかわり，語り合い，協働する機会と場
　6-5 包容的な未来を担う子どもたちを育む教育課程と方法への展望

第７章　小学校の教育の課程と方法―毎日の授業を「こどもの時間」に―
　7-1 かわりゆく小学校授業の風景
　7-2 「教育改革」ラッシュが変えた小学校のあり方
　7-3 小学校教育の根幹のゆらぎ
　7-4 「こどもの時間」によるカリキュラム・マネジメント
　7-5 「こどもの時間」を家庭・地域に広げる

補 章Ⅱ　持続可能性を追求する「教育の課程と方法」の開発を支える「同僚性」
　―A小学校の研究実践を通して―
　Ⅱ-1 学校統廃合の危機に直面して
　Ⅱ-2 同僚性に基づくアクティブ・ラーニングの試み
　Ⅱ-3 同僚性に基づく教育の今後の持続可能性

第８章　中学校・高等学校の教育の課程と方法
　8-1 校種間の連携における課題
　8-2 シティズンシップ教育とは何か
　8-3 英国におけるシティズンシップ教育
　8-4 日本における市民性（シティズンシップ）教育
　8-5 教育課程からみる市民性教育の課題とこれから

第９章　大学の教育の課程と方法―「市民」の育成と社会変革―
　9-1 大学の教育課程とは：誰が，誰に対して，何のために
　9-2 大学教育における質的転換の模索―「アクティブ・ラーニング」
　9-3 大学教育における質的転換の現場から
　9-4 持続可能で包容的な未来へ向けた大学教育へ

おわりに
関連資料
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