目次

第１章　神話の声―「事」を伝える「言」の世界（松本直樹）
　1 はじめに　/　2 意味以前の声―神からの信号　/　3 童謡（わざうた）―神からの予告の声―
　/　4 書かれた「声」の神話　/　5 おわりに

第２章　何のために―『平家物語』群読の危うさ（大津雄一）
　1 「群読」　/　2 感動　/　3 訓練　/　4 本質との邂逅　/　5 『平家物語』である理由
　/　6 危うさ　/　7 まとめ

第３章　漢詩朗唱の可能性と問題点―漢文教育の視点から―（内山精也）
　1 現代中国における漢詩の「歌唱」　/　2 漢語は何語で朗誦すればよいのか
　/　3 「国語」としての漢詩漢文　/　4 漢詩の朗誦がもたらす未来

第４章　国語科授業における声の復権を求めて（町田守弘）―「よむよむ座」での実践に即して―
　1 何故いま「声の復権」か　/　2 社会的背景に即した授業の工夫
　/　3 「話しかけのレッスン」を求めて　/　4 「よむよむ座」で試みたこと
　/　5 声の復権のための詩歌の授業　/　6 詩歌を読む・歌うパフォーマンス
　/　7 教材開発から授業構想へ

第５章　教室で「読む」ということ―音読・朗読・暗誦の授業実践を展開するために―（中村佳文）
　1 はじめに　/　2 音読・朗読・暗誦の定義　/　3 授業導入としての学習活動（指導案）
　/　4 『平家物語』群読の学習指導計画　/　5 太宰 治『走れメロス』朗読劇の学習指導計画
　/　6 まとめ―表現活動としての国語教育―

第６章　「こえ」と「ことば」のレッスン
　　―高校講座「スピーチ　コミュニケーション」の理論と実践―（榎本隆之）
　1 音声言語教育のニーズ　/　2 実践報告　/　3 結　び

第７章　音声中心主義は形而上学か？―「古典」を声に出して読むこと―（兵藤裕己）
　1 「日本語」を声に出して読む　/　2 「日本語」を声に出して読むことへの想定される批判的立場
　/　3 音声（中心）主義はイコール形而上学か？　/　4 物語を語る・朗読する

第８章　方言を追体験することで何が見えてくるのか―石牟礼道子『苦海浄土』を朗読する―（金井景子）
　1 はじめに　/　2 誰に教えを乞うか―「方言指導」を探す
　/　3 何をどのように届けるか―脚本の作成の中で　/　4 おわりに―さまざまな声が交響する場を創る

第９章　朗読と言語的多様性に関する一考察―太宰治「走れメロス」を教材として―（永井聖剛）
　1 はじめに　/　2 人称という問題　/　3 小説の言語的多様性について
　/　4 「走れメロス」の物語行為　/　5 忘却を誘惑する文体　/　6 朗読劇を取り入れた授業の試み
　/　7 どのような劇化が可能か　/　8 おわりに

第10章　学校の外にある「声」で楽しむ読書の現在―「声」で本を届けるということ―（小塚聡子）
　1 はじめに　/　2 近年特有の子どもの本や読書の現状
　/　3 おはなし会における子どもたちの反応　/　4 提供者に必要なもの
　/　5 子どもたちに「声の力」が必要なのはなぜか　/　6 「声の力」で学校と連携すること
　/　7 おわりに

第11章　朗読しようよ！―横浜市立南高等学校・朗読講座記録―（内木明子）
　1 はじめに　/　2 発足　/　3 練習　/　4 発表会　/　5 課題　/　6 おわりに

第12章　地域に根ざした朗読活動の現場から（飯沼定子）
　1 伝えようとすると学ばないではいられない　/　2 朗読を通じて手渡すもの―小学校に民話を朗読する―
　/　3 心に響く朗読とは―老人ホームでの訪問朗読、そして舞台朗読

第13章　からだとことばのレッスン―高校講座「演劇ワークショップ」の挑戦―（若尾隆司）
　1 演劇ワークショップとは　/　2 演劇ワークショップのカリキュラム
　/　3 演劇ワークショップの可能性と課題