目次

序章　平和をめざすことばの教育の枠組みを考える［佐藤慎司・奥野由紀子・三輪聖・神吉宇一］
　1．はじめに
　2．平和の定義とことばの教育
　3．平和と国家
　4．コミュニケーションと対話と平和
　5．「ことばの教育と平和」の理論的枠組み
　6．本書の構成

第1部　「ことばの教育と平和」考える編

第1章　シティズンシップとことばの学び――シリア出身の日本語学習者の語りから［市嶋典子］
　1．はじめに
　2．シリアの日本語教育
　3．シリア紛争とシティズンシップ
　4．インタビュー調査の概要
　5．インタビューの結果と考察
　6．結論

第2章　複数の文化・言語の中を生きる子どもたちにとっての「日本語」の意味――平和な社会づくりを目指した「継承日本語教育」［三輪聖］
　1．平和な社会づくりと「継承語教育」
　2．ドイツの「継承日本語教育」の現状と課題
　3．子どもたちに必要なことばの力――ドイツの教育を例に
　4．ヨーロッパの文脈における「継承日本語教育」の実践ツールの紹介
　5．おわりに
　［対談］継承語って継承しないといけないの？

第3章　コミュニケーション論から考える「ことばの教育と平和」――日本における英語の教育はいつまで「英語教育」でなければならないのか［榎本剛士］
　1．はじめに
　2．「コミュニケーション」をどう理解するか：三つのモデル
　3．「出来事」中心のコミュニケーション論がもたらす「平和」への契機
　4．「英語教育」はそもそも「平和」を拒む思考の枠組みなのか？
　5．おわりに：再帰的反省を推進力にして

第2部　「ことばの教育と平和」取り組む編

第4章　自らのコミュニケーションを振り返り、他者にかかわる――Facebookによる日米大学生の交流実践［嶋津百代・佐藤慎司］
　1．はじめに
　2．ことば・文化の教育と平和に関する研究
　3.日米大学生による交流実践：Facebookを用いたコミュニケーション
　4．自らのコミュニケーションを振り返り、他者にかかわるための視点と意識化
　5．おわりに：平和なコミュニケーションとことばの教育、そして未来のコミュニティ形成へ

第5章　戦争当事国の学生と学ぶ貧困問題を題材としたことばの教育――批判的思考力と当事者意識の高まりに着目して［奥野由紀子］
　1．はじめに
　2．批判的思考力と当事者意識
　3．本実践の枠組み
　4．戦争当事国出身者を含む日本語L2および日本語L1の学生との実践
　5．考察
　6．おわりに
　［対談］授業で取り扱っているテーマに乗れない学生が教室にいる場合にはどうしたらいいのか？

第6章　小さなクラスから平和を考える――「貧困」と「いのち」をテーマとした日本語授業の実践［元田静］
　1．はじめに
　2．実践の背景
　3．授業の概要
　4．最終インタビュー
　5．実践の振り返りと教師の足場かけ（scaffolding）
　6．「小さなクラスから平和を考える」ということ
　7．おわりに
　［対談］教室における教師の役割と「中立」であること

第7章　ことばの教育と「歴史教育」――日本語で学び合うナチ時代の負の遺産、次世代につなげるための過去との対話［村田裕美子］
　1．はじめに
　2．実践の背景
　3．授業デザイン
　4．授業の成果
　5．本実践の総括
　6．結びにかえて
　［対談］ドイツにおける日本語の授業で「ナチス」をテーマにすること

第8章　日韓がともに生きるためのシティズンシップを育む――対話・交流型授業実践を通して［森山新］
　1．はじめに
　2．先行研究
　3．日韓大学生国際交流セミナー紹介
　4．実践研究の概要
　5．その他の実践とその成果について
　6．共生に向けたシティズンシップ教育としてのことばの教育

第9章　センシティブなトピックについて議論を重ねる――英語で実施される、交換留学生・学部正規生の混合クラス［山本冴里］
　1．はじめに
　2．センシティブなトピックとは
　3．なぜセンシティブなトピックを扱うか
　4．センシティブなトピックについて議論を重ねる

［コラム］
　1　ドイツの学校制度
　2　ドイツの「政治教育」
　3　国民国家と言語
　4　ケアの倫理
　5　白バラの抵抗運動
　6　ロバーズ・ケーブでの野外実験
　7　Byramの理論に基づいた実践と評価
　8　接触仮説から発展した3つのモデル

　あとがき
　編著者紹介