目次

　はじめに

第1章　「対話」のすすめ
　第1節　「対話」のない悲劇
　　保護者を避ける教師たち
　　形式の統一で対抗する教師
　　嫌悪する保護者
　　「対話」のない教育の悲劇
　第2節　これからの教師のアイデンティティ
　　教師は聖職？
　　学校に広がる「官僚制」化
　　見抜かれた「誠意と信頼の論理」
　　「自律的専門職」志向
　　「コミュニケイション的専門職」をめざそう

第2章　学級経営の考え方
　第1節　学級経営の二側面
　　心理学は万能か
　　個の力か集団の力か
　　「集団づくり」と「個別的対応」
　　学級経営の考え方
　　学級王国の二面性
　　「まとまり」の誤解
　第2節　学級経営を支える教師の「対応」――接し方の技術としてのソーシャルスキル
　1　子どもへの「対応」
　　理想の教師像のずれ
　　強制的「指導」の留意点
　　優しさや明るさを伝える技術
　　専門職としての技術
　　教師が陥りやすい「対応」の歪み
　2　学級集団への「対応」
　第3節　学級経営でめざすもの――「道徳性」の発達
　1　「道徳性」の発達には段階がある
　　前慣習的段階
　　慣習的段階
　　脱慣習的段階
　2　モラルディレンマによる役割取得能力の向上と道徳性
　第4節　「道徳性」の発達と集団の「まとまり」
　　集団の「まとまり」の誤解
　　道徳性を発達させる話し合い

第3章　「対話」のための指導モデル
　第1節　「対話」を促進するために
　1　意見を引き出し可視化するファシリテーション
　2　伝わりやすい環境を整える
　　小集団の活動を増やす
　　感情の交流を増やす
　　「みんなで決めた」点を価値観の基準に
　3　生活班を単位とした係活動（係班）
　4　「班」隊形の工夫
　5　「班」活動で班長がリーダーシップを発揮するために
　第2節　道徳性の発達を促す指導
　1　構成的グループエンカウンターによる「指導」
　2　モラルディレンマを取り入れた話し合い
　3　「道徳性の発達」段階に応じた「指導」モデル
　　前慣習的段階
　　慣習的段階
　　脱慣習的段階
　第3節　毎日の生活に位置づける
　　週間手帳の活用
　　道徳性発達検査の実施
　　学級通信の活用
　　「今日の目標（めあて）」と「今日のMVP」
　1　「朝の会」と「帰りの会」の考え方
　2　「朝の会」と「帰りの会」の具体的モデル
　　「朝の会」のモデル
　　「帰りの会」のモデル
　第4節　教師としての考え方

　おわりに