はじめに
第1章 教育と経済をめぐる社会的背景――閉塞感漂う平成から危機の令和へ
1 「生きる力」という用語が出てきた社会背景
（1）社会・経済の動き／（2）政治の動き／（3）文化の動き
2 OECDのPISA（ピザ）を考える
3 危機の対応と「生きる力」について
（1）グローバル化した社会での感染症の危機／（2）危機を乗り越えるには
4 平成時代の日本の経済状況
（1）グローバル化した社会を概観する／（2）平成時代の日本経済の流れ／（3）平成時代の経済政策の概要／（4）閉塞的な経済状況と教育／ （5）日本の今の経済状況
5 感染症による危機下の生活スタイルの変化
6 危機下のグローバル化した社会状況
第2章 危機で求められる能力とは
1 危機と「生きる力」
2 「生きる力」と学力・能力の関係
3 過去の学力論をふりかえる
（1）古くて新しい学力低下論争／（2）広岡亮蔵の学力の三層構造／（3）広岡の学力論の社会的背景／（4）広岡の学力論と現在とのつながり
4 現代の学力論
（1）学力を定義する／（2）内発的動機づけと外発的動機づけ
5 学校での学びの動機づけ
（1）小学校での学び／（2）中学受験の学び方／（3）高校受験を考える／（4）大学受験を考える
6 外発的動機づけの勉強で生じる社会現象
（1）職業／（2）企業規模／（3）所得格差
7 持続可能な社会と学び
（1）世の中のしくみ／（2）6つの難題に直面する日本
第3章 内発的動機づけの学びと連帯感
1 連帯感
2 連帯感と学力
3 2007年全国学力・学習状況調査で判明したこと
（1）全体的にみて／（2）地域の規模別調査／（3）都道府県別調査／（4）向上している学力、不足している学力／（5）学習に対する関心・意欲・態度／（6）学力を左右する要因／（7）2007年全国学力・学習状況調査の意義
4 家族形態を考える
（1）東北型農村／（2）西南型農村
5 日本の農村の変貌
（1）変動激しい1960年代の農村／（2）農業経済の激変／（3）1980年代以降の農村地帯／（4）学歴に関心が向く農村
6 家族形態は1970年代以降どのように変わったか
（1）同族結合（東北型農村）／（2）講組結合（西南型農村）
7 1970年代以降の大都市の変貌
8 これからの社会で求められる能力
第4章 格差ある分断化した社会
1 格差ある社会
（1）格差ある社会の不都合／（2）格差ある社会は何が問題なのか／（3）格差ある社会と学び
2 戦後の日本の格差ある社会を考える
（1）階級格差～イデオロギーの対立～／（2）大衆消費社会／（3）大衆消費社会と格差
3 格差ある社会がなぜ問題なのか
（1）中間層と格差／（2）三つの格差
4 学歴社会を考える
（1）初期の学歴社会論／（2）中期の学歴社会論／（3）1990年代以降の学歴社会論
5 教育で格差を縮小できるか
（1）都市と農村の学力格差（1959年・2008年）／（2）都道府県別の学力格差を考える／（3）学力格差を左右する文化資本／（4）教育と再生産／（5）東北6県の経済資本と学力／（6）経済資本が学力に影響する要因
6 SDGsと格差
（1）2020年からの学び方の変化／（2）SDGs（エスディージーズ）とは？／（3）「持続可能な開発目標」の四つの分類
7 学力と地域格差の要因
（1）東北6県と北陸地方の学力／（2）子どもの育つ居場所／（3）日本の学校制度／（4）学校の教育力
第5章 メタ認知と連帯感
1 メタ認知とは
2 メタ認知を活用して算数・数学を解く
（1）算数（割合）／（2）数学・図形の証明／（3）メタ認知をどのように活用しているか／（4）OECDが考えているメタ認知とは
3 メタ認知とナルシスト
（1）ナルシストとは／（2）日本のナルシスト現象／（3）教師はナルシストが多い？／（4）ナルシスト的な教師とメタ認知
4 メタ認知と世の中のしくみ
（1）人と自然界の関係／（2）人と社会の関係性／（3）世の中のしくみを知るために
5 メタ認知とエリート教育
（1）競争教育を考える／（2）教師から見たエリート教育／（3）エリート教育の弊害／（4）エリート教育と分断化した社会／（5）能力別クラス／（6）同質集団と異質集団／（7）異質を排除する分断化した社会／（8）異質集団でのメタ認知
第6章 危機に対応できる社会システム
1 タテの序列化とヨコのつながり
（1）タテの序列化／（2）ヨコのつながり
2 ヨコのつながりの具体例
（1）県民性／（2）文化資本の違い：個人的体験／（3）ヨコのつながりと排除
3 四つの社会システムを考える
（1）社会システムの4分類／（2）社会システムの4分類と学び方
4 持続可能な社会システム
5 分断化した社会を修復する～まとめとして～
（1）社会を持続させる経済政策／（2）セーフティネットの再構築／（3）文化資本の共有化と連帯感／（4）費用対効果が高い学びの動機づけ／（5）連帯感の再構築／（6）分断化した社会を修復する
あとがき
