目次

プロローグ　人間教育の教授学（ペタゴジー）を追究して


　第Ⅰ部　人間教育の教授学の基本

第１章　学力保障と成長保障の両全とは
　１ 氷山の学力観
　２ 目標づくりと授業設計
　３ 子どもへのかかわり
　４ 形成的評価を活用した授業展開と学力・成長保障

第２章　個性を伸ばすとは
　１ 個と個性
　２ 心の成立ち
　３ 個性化のプロセス
　４ 願わくは内なる社会福祉を
　５ 個性を伸ばすということ

第３章　人間教育を進めるために求められること──教科学習を介して何を培うのか（目標分析と目標構造図）
　１ 子どもの資質と能力の育成をめざす価値のある深い学びとは
　２ ねらいとねがいを大切にした深く学べる授業の展開
　３ 子どもが主体的・対話的に考え、活動できる学習指導の展開
　４ 指導者の授業力を向上させる
　５ 教科学習で価値のある深い学びを

第４章　子どもにとっての授業の意味を考える
　１ 希望としての授業
　２ 授業が希望でなくなるとき
　３ 空気を読むことと授業
　４ 授業における当事者性

第５章　人間らしさのある学びが成立する教材の条件
　１ 人間らしい学びと教材の関係
　２ 主体的な学びを保障する教材
　３ 二つの教育研究グループの教材
　４ 学習者にとって望ましい教材とは

第６章　これまでの授業改革が人間教育の教授学に示唆すること
　１ 学校と教師が活用できる価値を求めて
　２ これまでの授業改革は何を示唆しているのか
　３ 授業改革が示唆するものと人間教育


　第Ⅱ部　人間教育を具現する

第７章　学習意欲を高める授業──学び続ける子どもに
　１ 学習を始める契機
　２ 学習を方向付けること
　３ 学習を続けていくこと

第８章　科学的な思考力・判断力・表現力を育てる授業──自ら考え、判断し、表現する子どもの育成をめざして
　1 思考力の育成と「すべ」
　２ 判断力の育成と「すべ」
　３ 表現力の育成と「すべ」
　４ 思考力・判断力・表現力の「すべ」を具現化する問題解決過程
　５ 思考力・判断力・表現力を育成する理科の事例

第９章　円滑な対人関係の基盤となるソーシャルスキルを育てる授業──人との関わりの意義
　１ 社会で主体的に生きるためのソーシャルスキルの発達
　２ ソーシャルスキルトレーニングとは
　３ エビデンスをもとにした実際の授業案
　４ 感情リテラシーを重視した取り組み
　５ 心理教育としてのソーシャルスキルトレーニングの発展

第10章　ものづくり・生きるためのスキルを育てる授業──現代社会を生き抜くために
　１ 人間として尊厳を持って生きる
　２ 地方分権化時代の地域密着型ものづくり教育の挑戦
　３ ＳＮＳ世代が主導する新時代のものづくり教育とその協同性
　４ “生きづらさ”に直面する工業高校生に自信と希望を育む
　５ 人間的教養としての批判的精神・無用のフィロソフィ

第11章　人間教育としての言葉の教育
　１ 人間教育として言葉の教育に求められる資質・能力
　２ 言語生活を基盤として養われる言葉の能力や態度
　３ 効果的に言語運用する能力や態度の育成
　４ 異質な他者と対話する能力や態度の育成

第12章　自らの身体を考える授業──身体知、健康、体力など、身体的自己とつなぐ
　１ 教科としての体育に期待されている多様な成果
　２ 良質の体育の提案
　３ 戦術学習モデルに基づく授業の成果
　４ 協同学習モデルに基づく授業の成果

第13章　インクルーシブな保育や教育──一人一人がユニークな存在であることからはじめる教育
　１ 日本におけるインクルーシブ教育システム
　２ 幼児期一人一人の発達過程に応じた教育と保育
　３ 学齢期子どもの教育的ニーズに応える多様な学びの場
　４ 共生社会の担い手を育む


エピローグ　子どもの学びを真に支援する
索　　引