プロローグ 人間教育の教授学（ペタゴジー）を追究して（鎌田首治朗）
第Ⅰ部 人間教育の教授学の基本
第１章 学力保障と成長保障の両全とは（中山洋司）
１ 氷山の学力観
２ 目標づくりと授業設計
３ 子どもへのかかわり
４ 形成的評価を活用した授業展開と学力・成長保障
第２章 個性を伸ばすとは（老松克博）
１ 個と個性
２ 心の成立ち
３ 個性化のプロセス
４ 願わくは内なる社会福祉を
５ 個性を伸ばすということ
第３章 人間教育を進めるために求められること──教科学習を介して何を培うのか（目標分析と目標構造図）（金澤孝夫）
１ 子どもの資質と能力の育成をめざす価値のある深い学びとは
２ ねらいとねがいを大切にした深く学べる授業の展開
３ 子どもが主体的・対話的に考え、活動できる学習指導の展開
４ 指導者の授業力を向上させる
５ 教科学習で価値のある深い学びを
第４章 子どもにとっての授業の意味を考える（遠藤野ゆり）
１ 希望としての授業
２ 授業が希望でなくなるとき
３ 空気を読むことと授業
４ 授業における当事者性
第５章 人間らしさのある学びが成立する教材の条件（進藤聡彦）
１ 人間らしい学びと教材の関係
２ 主体的な学びを保障する教材
３ 二つの教育研究グループの教材
４ 学習者にとって望ましい教材とは
第６章 これまでの授業改革が人間教育の教授学に示唆すること（鎌田首治朗）
１ 学校と教師が活用できる価値を求めて
２ これまでの授業改革は何を示唆しているのか
３ 授業改革が示唆するものと人間教育
第Ⅱ部 人間教育を具現する
第７章 学習意欲を高める授業──学び続ける子どもに（上淵 寿）
１ 学習を始める契機
２ 学習を方向付けること
３ 学習を続けていくこと
第８章 科学的な思考力・判断力・表現力を育てる授業──自ら考え、判断し、表現する子どもの育成をめざして（角屋重樹）
1 思考力の育成と「すべ」
２ 判断力の育成と「すべ」
３ 表現力の育成と「すべ」
４ 思考力・判断力・表現力の「すべ」を具現化する問題解決過程
５ 思考力・判断力・表現力を育成する理科の事例
第９章 円滑な対人関係の基盤となるソーシャルスキルを育てる授業──人との関わりの意義（渡辺弥生）
１ 社会で主体的に生きるためのソーシャルスキルの発達
２ ソーシャルスキルトレーニングとは
３ エビデンスをもとにした実際の授業案
４ 感情リテラシーを重視した取り組み
５ 心理教育としてのソーシャルスキルトレーニングの発展
第10章 ものづくり・生きるためのスキルを育てる授業──現代社会を生き抜くために（坂口謙一）
１ 人間として尊厳を持って生きる
２ 地方分権化時代の地域密着型ものづくり教育の挑戦
３ ＳＮＳ世代が主導する新時代のものづくり教育とその協同性
４ “生きづらさ”に直面する工業高校生に自信と希望を育む
５ 人間的教養としての批判的精神・無用のフィロソフィ
第11章 人間教育としての言葉の教育（寺井正憲）
１ 人間教育として言葉の教育に求められる資質・能力
２ 言語生活を基盤として養われる言葉の能力や態度
３ 効果的に言語運用する能力や態度の育成
４ 異質な他者と対話する能力や態度の育成
第12章 自らの身体を考える授業──身体知、健康、体力など、身体的自己とつなぐ（岡出美則）
１ 教科としての体育に期待されている多様な成果
２ 良質の体育の提案
３ 戦術学習モデルに基づく授業の成果
４ 協同学習モデルに基づく授業の成果
第13章 インクルーシブな保育や教育──一人一人がユニークな存在であることからはじめる教育（久保山茂樹）
１ 日本におけるインクルーシブ教育システム
２ 幼児期一人一人の発達過程に応じた教育と保育
３ 学齢期子どもの教育的ニーズに応える多様な学びの場
４ 共生社会の担い手を育む
エピローグ 子どもの学びを真に支援する（鎌田首治朗）
索 引
