目次

プロローグ　なぜ今，人間教育をめざしたカリキュラムなのか
　１ 人間教育不在の学校教育からの解放
　２ 人間教育を実現するカリキュラム研究の重要性
　３ 梶田がめざす個性的で主体的な「人間教育」


　第Ⅰ部　カリキュラムづくりの諸問題

第１章　学習指導要領の変遷と人間教育をめざした学力とカリキュラムの歩み
　１ 人間教育の理念から求められる人間像
　２ 各学習指導要領にみる人間教育の実現
　３ 戦後の学力・カリキュラム論争
　４ 自我関与による主体的・対話的で深い学びの実現を

第２章　資質・能力を基盤とした教育のカリキュラムと授業づくり
　１ 資質・能力を基盤とした教育
　２ 資質・能力育成の視点から各教科等を再構築する
　３ コンピテンスという思想
　４ 主体的・対話的で深い学びを実現する授業づくりの三つの原理
　５ いかなる状況にも自在に対応できる高みをめざして

第３章　これからの学校とカリキュラム・マネジメント
　１ 日本の教育の位置
　２ カリキュラム・マネジメントとは何か
　３ カリキュラム・マネジメントの意義と課題
　４ カリキュラム・マネジメントの実現に向けて

第４章　学校を基盤としたカリキュラム開発
　１ カリキュラムの開発
　２ カリキュラム・マネジメントと教師の専門性
　３ 日本におけるカリキュラム開発
　４ 日本におけるＳＢＣＤとこれから

第５章　学力を育てる学校とカリキュラムづくり──「深さ」を問い直す
　１ 学力を語る前に──人間と社会の「限界性」を問う
　２ 学力論の呪縛──個体能力論
　３ 学力論・発達論の偏りの置き土産
　４ 学校組織の現状とカリキュラムづくりの課題
　５ 類として生き，社会（場）を創るカリキュラムづくりへ

第６章　教育の自由とカリキュラム──オランダの場合
　１ 「教育の自由」とカリキュラム
　２ オランダのカリキュラムの特徴と動向
　３ 人間教育の事例としてのイエナプラン教育の背景と考え方
　４ 人間教育の事例としてのイエナプラン教育の実践
　５ 日本への影響と示唆

第７章　国際的なカリキュラム改革の動きと今後の展望
　１ キー・コンピテンシーと各国におけるカリキュラム改革の動き
　２ Education 2030プロジェクトにおけるコンピテンシー枠組みの策定
　３ カリキュラムの国際比較分析


　第Ⅱ部　カリキュラムづくりの挑戦

第８章　一人一人を生かす特別支援教育カリキュラム
　１ 特別な支援が必要な児童生徒
　２ 特別支援教育の背景と意義
　３ 特別支援学校の教育
　４ 小・中学校における特別支援教育

第９章　生きる力を育てる特別活動のカリキュラムづくり
　１ 特別活動で育てる生きる力
　２ 特別活動の指導内容と指導方法
　３ 特別活動のカリキュラムづくり
　４ 特別活動を中心とした生きる力を育てるカリキュラム・マネジメント

第10章　内面世界の育成を図る授業づくりの歩み──静岡大学附属浜松中学校の実践
　１ 研究の歩みと「内面世界の拡大」に向けての構想
　２ 生き方に向かうための学習目標の明確化
　３ 「子どもが創る授業」とその手だて
　４ 生き方に向かうセミナー学習

第11章　ローカルカリキュラムの作成──京都市独自の実践研究
　１ 「京都市スタンダード」とは
　２ 「市スタンダード」の実際
　３ 「市スタンダード」の作成を支える①──「カリキュラム開発支援センター」を開設する
　４ 「市スタンダード」の作成を支える②──組織による研修活動を奨励し，助成する

第12章　北条小学校における「北条プラン」とカリキュラム管理
　１ 歴史からみる千葉県館山市立北条小学校
　２ 「北条プラン」と「カリキュラム管理」をめぐる教師の挑戦
　３ 学年経営を主体としたプランの実践-検証システム
　４ カリキュラム管理とその未来

第13章　中高一貫教育とカリキュラムづくり──こころ豊かで主体性のある人間形成
　１ 特色あるカリキュラムはどのように創られたか
　２ 自覚的に人生を選択する力を育てる教育課程の開発
　３ 「真っ当な中等教育」の確立をめざして
　４ 「総合人間科」の新たな展開──SSHに取り組む
　５ 「自立した学習者」を育てる探究型カリキュラムの構築


エピローグ　人間教育をめざすカリキュラムの模索
　１ 学力調査と学力への関心
　２ 自己の幸福と他者の幸福
　３ 子どもを取り巻く状況
　４ 人間教育をめざした学力とカリキュラムへ

索　　引