はじめに
序 章 【旅のはじまり】 もうひとつの教育をたずねて
１ 〈いのち〉の現在、もうひとつの教育──自死した子どもたちの声に寄せて
２ 〈いのち〉を表現する暮らしと子ども──グァテマラ高原・手織りの世界から
３ 〈今・ここ〉を生きる子どもたち──近代文明がタブー視してきたもの
第１章 【一九九〇年代】 ホリスティックな教育ヴィジョンと出会って──〈近代〉の世界観を問い直す
１ 近代教育を超えて──メキシコの自律共生社会から
２ いのちの織物──北米の「ホリスティック教育」との出会い
３ オルタナティブスクールと公教育の連携──キーワードは「ホリスティック」
４ 今なぜ「ホリスティック教育」か──つながりを見て取る視座
コラム① 私につながるすべてのものたちへ──スエットロッジ体験記
５ 喜びはいじめを超える──いじめ問題へのホリスティックアプローチ
６ 色彩表現の中で出会う〈内〉と〈外〉──シュタイナー教員養成講座から
コラム② みどり色の不思議
第２章 【二〇〇〇年代】 シュタイナー学校とともに歩んで──座右にはブーバーの対話哲学
１ シュタイナー学校との出会い──先生のこころを込めた教室
２ なぜシュタイナー学校づくりに参加したか──バイオグラフィー
３ ゆっくりじっくり歩むシュタイナー教育
コラム③ 「市民がつくる非営利の学び舎」の公共性──全国調査より
４ シュタイナー学校の成長プロセス──誕生した学校とともに歩んで
５ 語る、その声と言葉の秘密──シュタイナー教育とＭ・ブーバー
コラム④ ヘッペンハイムの「ブーバーの家」──対立する宗教間の対話の拠点
６ 物語と出会いと対話──言葉を失う沈黙の深みから
コラム⑤ 怒りを伝え、聴きとる対話の回路──テロとの戦争の時局の中で
第３章 【二〇一〇年代】 オルタナティブな学びと公共世界の対話──ユネスコ、多様な学び、ＥＳＤ
１ ＮＰＯ立シュタイナー学校の「ユネスコスクール」認定──その意義と展望
２ フリースクール等のオルタナティブ教育機関の概要
３ もうひとつの学び場づくりの三〇年──「日本シュタイナー学校協会」創設に寄せて
４ オルタナティブ教育の制度的保障に向けて──多様な学び保障法から教育機会確保法へ
コラム⑥ 第四回多様な学び実践研究フォーラムの報告
５ 「シュタイナー教育基本指針」の意義──幼小接続と公共社会との連携
６ ＮＰＯ立サステイナブルスクールの存在感と公益性──ホールスクール・アプローチで培う学校文化
７ ＥＳＤへのホリスティック・アプローチ──文化・変容・ケア
第４章 【旅の途上で】 ホリスティックなヴィジョンの新たな展開──ケア・福祉との協働へ
１ ケアリング──ホリスティックな教育と医療の原点
２ ケアの三つの位相──〈ひとり〉と〈みんな〉のあいだの〈ふたり〉
３ 「教育-福祉（Edu-care）」探求の意義と諸相──ケアの視点へ
４ 〈教育的まなざし×福祉的まなざし〉の複眼的アプローチ
５ 教育とケアのホリスティックな出会い──包摂、対話、同源
コラム⑦ 応答的自由、あるいはケアの水平軸と垂直軸
終 章 【終わらない旅】 世界が変わる学び
１ 平成三〇年間の社会変動と教育改革の動向
２ 「対話的で深い学び」──未来の予測困難な時代への応答
３ 世界が変わる学び──シュタイナー教育一〇〇周年のテーマから
４ ホリスティックのオルタナティブ性──そこを超えて、もっと遠くへ
おわりに
