はじめに（村川雅弘・木原俊行）
第Ⅰ部 授業研究の基本
第１章 授業研究の意義（吉崎静夫）
1.1 授業研究の目的
1.2 一人称，二人称，三人称としての授業研究
1.3 授業研究における理論と実践の関係
第２章 授業研究の歴史（姫野完治）
2.1 日本における授業と授業研究の出発点
2.2 授業研究の現代史
2.3 授業研究の今後に向けて
第３章 授業研究のアプローチ（浅田 匡）
3.1 授業研究はどう捉えられているか
3.2 授業をどう捉えるか
3.3 授業研究がめざすこと
3.4 あらためて授業研究をすすめるために
第４章 教員養成における授業研究（永田智子）
4.1 教員養成における授業研究の目的
4.2 教員養成における授業研究のトレンド
4.3 教職大学院における授業研究
4.4 教員養成における授業形成のために
第５章 ＦＤとしての授業研究（田口真奈）
5.1 ＦＤがめざすもの
5.2 大学における授業研究
5.3 公開実験授業という試み
5.4 文学研究科プレＦＤプロジェクトにおける授業研究
5.5 ＦＤとしての授業研究の展望
第Ⅱ部 授業研究を主柱とする校内研修
第６章 校内研修の理論的・実践的動向（木原俊行）
6.1 校内研修の理論的動向
6.2 校内研修の実践的動向
第７章 授業研究・校内研修推進のためのマネジメントサイクルとリーダーシップ（田村知子）
7.1 マネジメントの意義と課題
7.2 校内研修推進のためのマネジメントサイクル
7.3 校内研修を推進するリーダーシップ
7.4 実践事例にみるマネジメント
7.5 展 望
第８章 指導主事による校内研修充実のためのコンサルテーション（島田 希）
8.1 校内研修の発展と外部支援者の関わり
8.2 指導主事による校内研修のコンサルテーション
8.3 指導主事のコンサルテーションを充実させるツールの開発
8.4 校内研修に関わる指導主事の力量形成にむけて
第Ⅲ部 授業研究とカリキュラム開発
第９章 カリキュラム開発の理論的動向（有本昌弘）
9.1 カリキュラム開発の動向
9.2 国内における21世紀型コンピテンシーとカリキュラム
9.3 その背景にあるリテラシーと逆向き設計
9.4 日本の文脈：授業研究と校内研修
9.5 カリキュラム評価からカリキュラム・アセスメントによるレッスンスタディへ
第10章 カリキュラム開発の実践的動向（田中博之）
10.1 学級経営を意図的・計画的に実施する学級力向上カリキュラムの開発
10.2 計画的な学級づくりの不在
10.3 学級力を高める必要性とその方法
10.4 学級経営のカリキュラム開発の必要性
10.5 学級力を高める教科横断的なカリキュラム編成
10.6 カリキュラム開発の実際
10.7 校内研修における学級力向上カリキュラムの作成研修
10.8 今後の研究課題
第11章 学校を基盤としたカリキュラム開発の研修（村川雅弘）
11.1 我が国における学校を基盤としたカリキュラム開発とその手順
11.2 多様な授業分析・評価方法
11.3 授業研究の改善のためのワークショップ
11.4 学校を基盤としたカリキュラム開発のためのワークショップ型研修
11.5 教員養成や初任研におけるカリキュラム開発力育成の試行
第12章 学校全体でのシンキングツール導入の経緯と導因（黒上晴夫）
12.1 シンキングツールと思考スキル
12.2 関西大学初等部
12.3 岡崎市立小豆坂小学校
12.4 福山市立鷹取中学校
12.5 学習プログラムを創るプレイヤー
資 料
授業研究に関する主要書籍（深見俊策）
おわりに（吉崎静夫）
人名索引／事項索引
