目次

はしがき

序　章　フランスの学力評価の特徴
　１ 本書の対象
　２ 先行研究の整理
　３ 本書の目的と方法

　第Ⅰ部　伝統的な学力・評価観の揺らぎ
第１章　「ドシモロジー」の展開——1920～1930年代・1960～1970年代
　１ ドシモロジーの成立の背景
　２ 1930年代までの初期ドシモロジーをめぐる論点
　３ 1960～1970年代のドシロモジーの展開とその批判
　４ ドシモロジーが担った歴史的役割
　５ ドシモロジーと「メジャメント」運動の比較
　６ まとめ

第２章　「目標に基づいた教育学」の展開——1970～1980年代
　１ 「目標に基づいた教育学」の理論枠組み
　２ 「目標に基づいた教育学」の導入・展開
　３ 「目標に基づいた教育学」をめぐる論争
　４ 「目標に基づいた教育学」の歴史・地理の実践例
　５ 「目標に基づいた教育学」とマスタリー・ラーニングの比較
　６ まとめ

　第Ⅱ部　教養とコンピテンシーの相克
第３章　コンピテンシーという新しい能力概念——1980年代以降
　１ コンピテンシー概念の導入の背景
　２ フランスのコンピテンシー概念の内実
　３ まとめ

第４章　「コンピテンシー個人簿」に見る新しい評価観
　１ 「コンピテンシー個人簿」の制度枠組み
　２ 「コンピテンシー個人簿」の実践モデル
　３ 「コンピテンシー個人簿」の活用の実際
　４ まとめ

第５章　コンピテンシーをめぐる基礎学力論争
　１ 「知識とコンピテンシーの共通基礎」制定まで
　２ 共通基礎に対する教員の反発と賛同
　３ 共通基礎の再定義に向けた国会の議論
　４ まとめ

第６章　コンピテンシーを育むポートフォリオ法の実践
　１ 制度としての「個別学習支援」
　２ ポートフォリオ法の導入の契機
　３ ポートフォリオ法の独自性
　４ まとめ

終　章　フランスの学力・評価観の変遷——本書で得られた知見
　１ 本書の結論
　２ 今後の課題

補　章　日本への示唆
　１ 日本の学力評価の特徴
　２ 日本の学力評価の現状
　３ フランスを鏡とした学力評価の三つの論点

引用・参考文献
あとがき
人名索引
事項索引