目次

日本語版への序文（バリー・J・ジマーマン）

Ⅰ　創生期：1890年から1920年まで
　第1章　1890年から1920年までの教育心理学（バァーノン・C・ホール／シラキュース大学）　
　　　教育心理学と密接に関係した社会的状況
　　　教育心理学の領域
　　　1920年の教育心理学

　第2章　ウィリアム・ジェームズ：我らが合衆国の父（フランク・パハレス／エモリー大学）　
　　　愛情と研究の生活
　　　心理学への貢献
　　　ウィリアム・ジェームズと教育心理学
　　　ジェームズ派の伝統
　　　謝辞

　第3章　教育心理学へのアルフレッド・ビネーの貢献（リンダ・ジャービン、ロバート・J・スターンバーグ／イェール大学）
　　　理論と研究――教育分野への主な貢献
　　　教育心理学の分野への影響
　　　ビネー――時代の先を行くパイオニア

　第4章　デューイの心理学の展開（エリック・ブレドー／バージニア大学）
　　　伝記的背景
　　　新しい心理学
　　　自己実現――認知、感情、意思の役割
　　　ウィリアム・ジェームズとダーウィンの影響
　　　反射弓概念への批判
　　　情動の理論
　　　私たちはどう考えるか
　　　民主主義と教育
　　　結論

　第5章　教育心理学へのE・L・ソーンダイクの不朽の貢献（リチャード・E・メイヤー／カリフォルニア大学サンタバーバラ校）
　　　E・L・ソーンダイクとは誰か？
　　　略伝
　　　教育心理学における考えに対するソーンダイクの不朽の貢献
　　　教育心理学の成果に対するソーンダイクの不朽の貢献
　　　教育心理学の価値へのソーンダイクの不朽の貢献
　　　ソーンダイクの不朽の貢献に対する評価
　　　結論
　　　謝辞

　第6章　ルイス・M・ターマン：能力テストの開発のパイオニア（ジョン・F・フェルドゥーセン／パデュー大学）
　　　ターマンの青年期と教育
　　　ターマンのスタンフォードでのキャリアの見どころ
　　　主な心理学的達成
　　　心理学、教育学、学派に及ぼしたターマンの業績の評価
　　　ターマンの不朽の遺産

　第7章　マリア・モンテッソーリ：教育心理学への貢献（ジェラルド・L・ガットエック／ロヨラ大学シカゴ校）
　　　伝記の概観
　　　モンテッソーリの教育の心理学的貢献
　　　モンテッソーリのインパクトの評価
　　　結論――この分野のモンテッソーリの遺産

Ⅱ　隆盛期：1920年から1960年まで
　第8章　隆盛期：1920年から1960年までの教育心理学（J・ウィリアム・アッシャー／パデュー大学）
　　　1920年代と1930年代の教育心理学
　　　1940年代の教育心理学
　　　1950年代の教育心理学
　　　要約

　第9章　レフ・S・ヴィゴツキーの教育論：発達の文化的―歴史的、個人間的、個人的アプローチ（ジョナサン・タッジ、シェリル・スクリムシャー／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校）
　　　ヴィゴツキーの生涯の概観
　　　教育への心理学的貢献
　　　評価
　　　結論
　　　謝辞

　第10章　B・F・スキナー：教育心理学における行動分析者（エドワード・K・モリス／カンザス大学）
　　　知的、文化的、個人的文脈
　　　実験的行動分析
　　　概念的行動分析
　　　応用行動分析
　　　教育
　　　結論
　　　謝辞

　第11章　ジャン・ピアジェ：学習研究とアメリカの教育（C・J・ブレーナード／アリゾナ大学）
　　　ピアジェの学究生活
　　　子どもの学習Ⅰ――学習―発達関係についてのピアジェ
　　　子どもの学習Ⅱ――指導法についてのピアジェ
　　　ピアジェ理論と学習理論――追記

　第12章　リー・J・クロンバックの教育心理学に対する貢献（ハガイ・クーパーミンツ／コロラド大学ボルダー校）
　　　リー・J・クロンバック――略伝
　　　測定の問題
　　　相互作用的アプローチ
　　　プログラムの評価
　　　リー・クロンバックの遺産

　第13章　ロバート・ミルズ・ガニェの遺産（ペギー・A・アートマー／パデュー大学、マーシー・P・ドリスコル、ウォルター・W・ワガー／フロリダ州立大学）
　　　歴史的背景の影響
　　　社会文化的背景の影響
　　　遺産の構築
　　　遺産の影響
　　　遺産の影響の評価
　　　結論

Ⅲ　現代の教育心理学：1960年から現在まで
　第14章　現代の教育心理学：1960年から現在まで（マイケル・プレスリー／ミシガン州立大学、アリシア・D・ロエイリグ／ノートルダム大学）
　　　20世紀末の教育心理学
　　　現代教育心理学を要約した書籍
　　　Journal of Educational Psychology: 1997-98
　　　1960年代初期の教育心理学
　　　現代の教育心理学の認知的変容
　　　最後のコメント
　　　謝辞

　第15章　ベンジャミン・S・ブルーム：その人生、研究、遺産（ローリン・W・アンダーソン／サウスカロライナ大学）
　　　彼の人生
　　　彼の研究
　　　彼の遺産
　　　謝辞

　第16章　パスツールの象限に該当する業績：N・L・ゲイジの教育心理学への寄与（デイビッド・C・バーリナー／アリゾナ州立大学）
　　　背景
　　　貢献1――『教授研究ハンドブック』
　　　貢献2――教授の研究と開発のスタンフォード大学センター
　　　貢献3――ダレス会議
　　　いくつかの追加貢献
　　　結論
　　　謝辞

　第17章　『教育の過程』から『教育という文化』へ：ジェローム・ブルーナーの教育への貢献の知的経歴（ナンシー・C・ルッケハウス／南カリフォルニア大学、パトリシア・M・グリーンフィールド／カリフォルニア大学ロサンゼルス校）
　　　情報源と視点
　　　ブルーナーの経歴としての心理学と人類学
　　　『教育の過程』へとつながる出来事
　　　『教育の過程』――構造主義者的方法
　　　認知発達の役割
　　　文化、認知発達、教育
　　　人間、学習のコース（MACOS）
　　　ヘッドスタート計画と1960年代
　　　人の終焉、学習の過程（MACOS）
　　　ナラティブと文化心理学
　　　教育と文化心理学の関連性
　　　教育心理学へのブルーナーの遺産

　第18章　アルバート・バンデューラの研究業績と教育心理学への貢献（バリー・J・ジマーマン／ニューヨーク市立大学大学院センター、デイル・H・シャンク／ノースカロライナ大学グリーンズボロ校）
　　　研究者として
　　　バンデューラの人間の発達と教育に対する貢献
　　　バンデューラの教育分野への寄与の評価
　　　バンデューラの遺産

　第19章　アン・L・ブラウン：学習と教授の理論モデルの発展（アンヌマリー・サリバン・パリンクサー／ミシガン大学）
　　　不十分なパフォーマンスにおける方略活動の役割
　　　文章理解の基礎研究
　　　相互教授研究
　　　学習者たちの共同体を育成する