目次

第1章　ラングの言語観から当事者視点の言語観へ
　イントロダクション
　1　抽象的客観主義と第二言語教育における言語中心の即物主義
　　1-1　ラングの抽出
　　1-2　ラングとパロール
　　1-3　抽象的客観主義
　2　バフチンの言語への視線
　　2-1　当事者視点の言語観
　　2-2　言語活動の真の現実――言語活動という社会的な出来事
　　2-3　言語の現実とことばのジャンル
　3　ことばのジャンルとことばの多様態性
　　3-1　ことばのジャンルと言語活動従事
　　3-2　ことばのジャンルからことばへ
　　3-3　ことばの多様態性
　4　言語活動従事と言葉遣いを中軸とした新たな第二言語教育の構想
　　4-1　ことばの多様態性とことばのジャンルの関係からの示唆
　　4-2　新たな第二言語教育の構想
　5　結　び
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第2章　ヴィゴツキーの精神への社会文化的アプローチ
　イントロダクション
　はじめに
　1　ヴィゴツキーの発達研究
　　1-1　活動性の体系
　　1-2　発生的分析
　2　精神の社会文化史
　　2-1　媒　介
　　2-2　媒介－手段を－用いて－行為する－個人
　　2-3　道具の累積的発達
　　2-4　心理的道具と心理的システムの現実的様態
　3　個体発生
　　3-1　自然的発達と文化的発達
　　3-2　文化的発達の一般的発生法則
　　3-3　言語と思考
　4　生活的概念から科学的概念へ
　　4-1　科学的概念の発生
　　4-2　生活的概念と科学的概念
　　4-3　科学的概念、学校、そして発達の最近接領域
　5　発達の最近接領域
　　5-1　発達の最近接領域とは何か
　　5-2　経　験
　6　結　び
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第3章　異言語話者の接触場面における言語的活動は言語的相互行為か
　イントロダクション
　はじめに
　1　チュートリアル・セッションから考えたこと
　　1-1　チュートリアル・セッション
　　1-2　インフォーマント
　　1-3　インフォーマントのスピーチ
　　1-4　インフォーマントの状況
　2　言語的相互行為と言葉
　　2-1　人間のコミュニケーションへの多元的な社会的－認知的アプローチ
　　2-2　間主観性の状態と話し手と聞き手
　　2-3　言　葉
　3　異言語話者の接触場面における言語的活動
　　3-1　同じ言語を共有する者同士の言語的活動
　　3-2　チュートリアル・セッションにおける言語的活動の特質
　　3-3　接触場面における言語的活動と第二言語発達
　　3-4　第一言語発達のZPDと第二言語発達のZPD
　4　結　び
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第4章　語ることをわたしたちの生態環境に位置づける
　　　　――異言語話者接触研究のための発話の生態心理学序説
　イントロダクション
　はじめに
　1　「わたしたちの世界」との出会い
　　1-1　世界の共同性
　　1-2　新たな状況との切り結び
　2　生態心理学の視点
　　2-1　機械論的な心理学の困難
　　2-2　生態心理学
　　2-3　アフォーダンスとわたしたちの行動
　3　異言語話者が語るということ
　　3-1　経　験
　　3-2　経験を語ること
　　3-3　接触場面における異言語話者の困難
　4　結　び
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第5章　言語教育におけるナラティブ主義とヴィゴツキーとバフチン
　イントロダクション
　はじめに
　1　表現活動中心の日本語教育における言語についての見解
　　1-1　話し手と聞き手との共通の領域としての発話
　　1-2　ことば的事象と言語なるもの
　　1-3　ことばのジャンル
　　1-4　第二言語学習者が習得するべき言語
　2　表現活動中心の日本語教育の企画の方略
　　2-1　言語への注目の仕方
　　2-2　自己に根ざした「わたし」による表現活動という言語活動
　　2-3　表現活動中心の日本語教育の企画
　3　ナラティブへの注目
　　3-1　人間の活動領域とことばのジャンル
　　3-2　社会文化史と自己
　　3-3　心理学における人間の心への注目
　　3-4　ナラティブ・ターン
　4　結　び
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第6章　人間学とことば学として知識社会学を読み解く
　　　　――第二言語教育のためのことば学の基礎として
　イントロダクション
　はじめに
　1　知識社会学
　　1-1　知識社会学とは
　　1-2　人間学的必然性
　2　外在化と客体化
　　2-1　外在化と文化
　　2-2　文化と言語
　　2-3　文化と社会
　3　知識社会学の人間観
　　3-1　社会と人間
　　3-2　客体化された世界の内在化
　4　知識社会学の言語観
　　4-1　意味秩序あるいはノモス
　　4-2　ノモスを作り上げる言語
　　4-3　ノモスと言説
　5　言語についての議論
　　5-1　記　号
　　5-2　言　語
　　5-3　2種類の現実経験に関わる言語
　6　言語についての洞察
　　6-1　ノエシスとノエマ
　　6-2　世界構築の営みにおける言語の位置
　7　結　び
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第7章　そのモノ、多面的につき、取り扱い注意！
　　　　――第二言語教育にとっての言語論的転回の意味
　イントロダクション
　はじめに
　1　言語論的転回
　　1-1　言語論的転回とは何か
　　1-2　ウィトゲンシュタインの言語ゲーム
　2　相互行為研究における言語へのまなざし
　　2-1　ゴフマンの相互行為秩序論
　　2-2　社会的出会いにおける言語
　　2-3　相互行為秩序論から相互行為の共構築へ――相互行為で取り交わされる発話
　　2-4　発話が言語記号と見えるとき
　3　社会学における言語へのまなざし
　　3-1　バーガーとルックマンの知識社会学
　　3-2　バーガーとルックマンからガーゲンへ
　　3-3　世界制作という視点
　4　結　び
　文献案内

第8章　世界内存在とことば
　　　　――第二言語教育における実存論的転回に向けて
　イントロダクション
　はじめに
　1　世界内存在という視点の経緯
　　1-1　根源的な生活世界に立ち返る
　　1-2　メルロ＝ポンティの構造の哲学
　　1-3　人間的秩序――行動のシンボル的形態
　2　世界内存在
　　2-1　ハイデガーの『存在と時間』
　　2-2　現存在の分析
　　2-3　ひと（das Man）と本来的実存
　3　地平的図式と話（Rede）
　　3-1　心　境
　　3-2　現存在と話
　　3-3　世界内存在の受動性
　　3-4　地平的図式あるいは地平
　4　結　び
　文献案内