出版書誌データベース

19世紀末頃、コロンビア大学の附属学校であるホーレスマン・スクールでは、デューイの思考教育論やキルパトリックのプロジェクト・メソッドを応用して、子どもの主体的な学びを展開し、市民を育成する試みが行われた。「ニューヨーク市学習」という単元において市民をどう育成しようとしたのか、学校の教育環境も視野に入れ考察する。

はしがき

序　章　アメリカ進歩主義教育における市民育成の実験
　一　市民を育てる進歩主義学校
　二　学校全体で取り組む市民育成
　三　「ホーレスマン初等教育研究」という実験
　四　市民育成の原理としての「プロジェクト・メソッド」
　五　市民性プロジェクトの理論と実践――本書の概要

第一章　「主体的市民」を育てる――ホーレスマン初等部における実験
　一　初等部における先駆的試行
　二　遊びながら市民になる――「生活」と「付随」
　三　目的設定による主体性の喚起と展開――市民連盟
　四　クラブ活動で主体性を育む――少年クラブ
　五　目的設定とリーダーシップからみた主体性の含意

第二章　ホーレスマン・スクールの教育環境――市民育成の舞台
　一　環境が刺激する市民育成
　二　校舎と教室の環境
　三　教具が育てる市民――社会的組織を刺激する
　四　ニューヨーク市民を育てる――ニューヨーク市学習
　五　スクール・コミュニティにおける市民育成――講堂の活用
　六　環境を通しての「主体的市民」の育成と課題

第三章　市民性プロジェクトの立案と実践――ロイ・W・ハッチの市民性訓練論（1）
　一　なぜハッチか
　二　ホーレスマン・スクールとハッチ
　三　市民性プロジェクトの原理と実際――プロジェクト・メソッドを応用した歴史
　四　労働プロジェクトの実際
　五　授業の組織と展開
　六　市民性プロジェクトにおける理想の市民

第四章　市民性プロジェクトの理念と過程――ロイ・W・ハッチの市民性訓練論（2）
　一　「市民性の実践による市民性」という評価
　二　付随的市民性学習とプロジェクト・メソッド
　三　ハッチ市民性訓練の理念――“Training in Citizenship”の理念
　四　市民性訓練の過程の分析（1）――「習慣」と「理想」
　五　市民性訓練の過程の分析（2）――「態度」
　六　付随的市民性学習の過程

第五章　市民性の測定と指導――クララ・F・チャセルを中心とする市民性尺度の開発
　一　市民育成と教育測定
　二　ホーレスマン初等教育研究における市民性の測定
　三　通知表の改訂にともなう市民性チャートの作成
　四　市民性チャートの尺度化と課題
　五　市民性尺度開発のその後
　六　市民性尺度か市民性プロジェクトか

第六章　進歩主義の市民性教育論議――実験の背景
　一　ホーレスマン・スクールにおける市民育成の背景
　二　保守的な市民性教育とその方法
　三　市民性教育の再構築
　四　デューイの代案――従順、探究、公開性
　五　市民性教育の理念を求めて――愛国と自立のはざま

終　章　進歩主義教育のなかの「市民を育てる学校」――自発性・付随性‐指導性問題と「よい市民性」
　一　市民性教育の原点としての進歩主義教育
　二　アメリカ進歩主義教育における「よい市民（性）」の教育の本態
　三　「よい市民性」のための自発性とその指導
　四　教育過程における教師の存在
　五　付随を教える
　六　自己推進プロジェクトとしての市民性プロジェクト

あとがき
文　献
索　引

著：佐藤　隆之
佐藤　隆之（さとう　たかゆき）
1966年生まれ. 早稲田大学大学院教育学研究科博士後期課程単位取得退学. 博士（教育学）. 現在：早稲田大学教育・総合科学学術院教授. 主著：『キルパトリック教育思想の研究――アメリカにおけるプロジェクト・メソッド論の形成と展開』（風間書房, 2004年）, 『日本のデューイ研究と21世紀の課題』（分担執筆, 世界思想社, 2010年）, 『現代教育の争点・論点』（分担執筆, 一藝社, 2015年）ほか. 翻訳：『学校改革抗争の100年――20世紀アメリカ教育史』（共訳, 東信堂, 2008年）, 『カリキュラムと目的――学校教育を考える』（共訳, 玉川大学出版部, 2015年）ほか.