目次

　序 章　論理と合理性、能力の文化的基盤
　　1　小論文に見る文化の衝突
　　2　思考表現スタイル──文化に根ざした論理と推論の型
　　3　学校の役割──主流文化の伝達
　　4　四つの領域と四つの教育原理
　　5　本書の構成
　　6　開かれたローカルな世界を生きるために
　
第一部　教育文化のモデルの構築
　
　第1章　〈論理〉と〈合理性〉の起源と類型──教育のメタ機能
　　1　文化の位置づけ──個人と制度、社会、文化のつながり
　　2　論理と推論の社会的起源──デュルケムの知識社会学と集合的認知
　　3　集団間の衝突はなぜ起きるのか──ウェーバーの合理性と合理的行為の理念型
　　4　ルーマンの社会システム理論における〈論理〉と〈合理性〉──ポスト近代の視点
　
　第2章　教育文化のモデル
　　1　教育原理の四類型──教育の目的と手段
　　2　調査対象と方法
　
第二部　四つの教育原理と四カ国の思考表現スタイル
　
　第3章　経済原理──アメリカ
　　1　エッセイの論理と思考法
　　2　エッセイの歴史的起源と発展
　　3　エッセイの教育──型による目的論的思考法の教育
　　4　個性とイノベーション──作文教育のもう一つの側面
　　5　歴史教育に見る合理性と合理的行為──逆向き因果律と時空間の把握
　　6　アメリカの能力観──効率性・戦略性・目的論的思考と階層化された能力
　　7　アメリカにおける能力観の変遷──伝統的教育からの分化
　　8　小括──アメリカの思考表現スタイル
　
　第4章　政治原理──フランス
　　1　ディセルタシオンの論理と思考法
　　2　政治原理に照らしたディセルタシオンの特徴
　　3　ディセルタシオンを目指した言葉と思考の教育──教育のグランド・デザイン
　　4　歴史教育に見る合理性と合理的行為──俯瞰の視点と共通の価値の追求
　　5　フランスの能力観──教養を背景にした言語技術と価値観
　　6　小括──フランスの思考表現スタイル
　
　第5章　法技術原理──イラン
　　1　イランの学校作文「エンシャー」の論理と思考法
　　2　イランの作文教育──ことわざと詩の役割
　　3　歴史教育に見る合理性と合理的行為──循環する時間と不変の因果による類推
　　4　イランの能力観
　　5　小括──イランの思考表現スタイル
　
　第6章　社会原理──日本
　　1　感想文の歴史的背景と社会的機能
　　2　感想文の論理と思考法
　　3　感想文の特徴と機能──多様な価値の受容と共通感覚の育成
　　4　日本における論証文──意見文と小論文
　　5　日本の書く教育の全体像──主観から間主観へ
　　6　歴史教育に見る合理性と合理的行為──変化する状況と縁起の思考
　　7　日本の能力観
　　8　小括──日本の思考表現スタイル
　
第三部　教育文化の四元モデルから見えるもの
　
　第7章　四つの納得の構造──論理と合理性、能力の体系的な比較
　　1　四つの原理と四つの納得の構造──論理性を超えて
　　2　論理／非論理、納得／不服を分けるもの
　　3　四つの時間構造・因果律と推論の型
　　4　合理性を超えて──推論の型と意味ある行為・価値ある行為
　
　終 章　教育文化の四元モデルから見る日本の立ち位置
　　1　調査から得られた知見
　　2　理論的、方法論的、実証的貢献
　　3　思考表現スタイル──論理／非論理、合理／非合理、優劣を分けるもの
　　4　日本の立ち位置──ポスト近代の世界で
　
　　あとがき

　　資 料
　　引用・参考文献